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激发教师主体认知，在立德树人实践中涵育师德师风

教育是国之大计、党之大计，党的二十大报告提出“加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才”，“加强师德师风建设，培养高素质教师，弘扬尊师重教社会风尚”。师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，是中小学常抓不懈的核心任务。长期以来，各地各校重视师德师风建设，突出规则立德，强化教师的法治和纪律教育，加强警示教育，要求广大教师坚守师德底线。贯彻落实党的二十大精神，在中小学师德师风建设中还要进一步唤醒教师主体认知，激发教师内生动力，增强教书育人的本领，提升立德树人的效能感，在享受职业成功与幸福中提升师德境界。

一、坚持师德师风第一标准，全面理解师德师风时代内涵

教师是教育之本，师德是教师之本。党的十八大以来，习近平总书记关于教育的一系列重要论述，蕴含了指导师德师风建设的新理念、新要求。结合新时代、新形势，中共中央、国务院颁发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。教育部印发《新时代中小学教师职业行为十项准则》，分别提出关于中小学教师的针对性要求，包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、关爱学生、公平诚信、言行雅正、廉洁自律等方面，每一条既提出正面倡导，又划定师德底线。教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，提出要全面加强教师队伍思想政治工作，坚持思想铸魂，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装教师头脑；坚持价值导向，引导教师带头践行社会主义核心价值观。要求大力提升教师职业道德素养，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程；强化教师的法治和纪律教育，提高全体教师的法治素养、规则意识，提升依法执教、规范执教能力。

中小学教师要认真学习领悟习近平总书记关于教育的重要论述，学习理解关于师德师风建设的相关文件精神，拓展对师德师风时代内涵的新认识。一是提高政治站位，坚定理想信念。从党和国家事业全局的角度理解师德师风新要求，自觉用“四个意识”导航，用“四个自信”强基，用“两个维护”铸魂。二是遵守社会公德，践行核心价值。自觉爱国守法，践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，遵守社会公序良俗。三是恪守职业道德，潜心立德树人。爱岗敬业，关爱学生，尊重规律，因材施教，廉洁自律，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。四是修炼个人私德，塑造良好形象。严于律己，自重自爱，举止文明，作风正派，为人师表，养成良好习惯，完善个体人格特征。新时代师德师风建设有着深厚的内涵要义，这为中小学大力加强师德师风建设及广大教师加强自我修养提供了基本遵循。

二、梳理师德师风建设问题，明晰师德师风建设底层逻辑

对于广大中小学教师来说，政治大德、社会公德和个人私德方面，绝大多数都有较高的站位、认识和修养。中小学教师积极践行爱岗敬业、兢兢业业，关爱学生、无私奉献，赢得普遍尊重。但是，也总有少数教师触碰师德师风的“高压线”，损害自身利益和教师队伍整体形象。师德是教师内在的精神品质，师德师风建设获得教师内心深处的接受认同才更有成效，中小学师德师风建设还要进一步激发教师主体认知，聚焦教书育人，精准施策，引领教师进入立德树人的理想境界。

当前师德师风建设已经形成了严的基调、氛围和态势，但师德师风建设成效有待提升。师德师风建设在具体操作上强化了主客体认识论，强调外部制约，使教师处于“被建设”的客体境遇。一是重外部管控，轻内部驱动。建立师德师风多元督导体系、严格的考核机制及严厉的惩处通报制度，这些外控措施是必要的，但不可忽视教师主体的内在驱动力。学校如果一味强调外部他律，缺乏对教师主体的尊重与理解，有时还会引起教师的厌倦、反感甚至抵触。二是重热点问题的集中加压，轻日常的情感滋润。一旦发生师德失范热点事件，学校就会利用这样的反面典型再三警示教师，集中加压的确有强化作用，但随着时间的推移，警示震慑作用会减弱。日常教学、师生关系是师德师风建设的出发点和落脚点，教师的师德养成应根植于生活，浇铸于习惯。三是重精神感召，轻策略指导。在师德师风建设中，“为什么”讲得多，究竟“怎么做”讲得少。“宽而浅”的师爱故事讲得多，缺乏“少而深”的师德精神建构，师德师风建设的价值感有待激发。

教师是师德师风建设的第一主体，师德师风建设要以存在的问题为切入点，在发挥外部力量的基础上，分析师德师风建设主体缺失的现实原因，构建外在约束与内在驱动相结合的师德师风建设体系。人天生具有主观能动性，具有自我管理的倾向性，要增强教师师德师风建设主体意识，满足教师对于自我道德完善的内在诉求。主体自律是师德师风建设的