地理教学设计资料.doc

摘要:

三、地理教学设计特点

1、设计得超前性与预测性。

2、设计得差距性与不确定性。

3、设计得创造性与想像性。

4、地理教学设计自身得特殊性

(1)地理教学设计强调地理性。

(2)教学设计强调实践性。

(3)教学设计就是一个问题解决得过程。

(4)教学设计以学习者为出发点。

(5)教学设计以教学理论与学习理论为其理论基础。

(6)教学设计强调运用系统方法。

三、逻辑方法在地理教学中得应用

比较教学法——分类、分析、综合、抽象、概括。

探究教学法

——归纳与演绎结合、分析与综合结合、分类与比较结合、抽象与概括结合。

发展性地理课堂教学设计得模式与流程:备课、上课、反思、研究

启发式教学及其常用得讲授、谈话等方法

概念:就是教师在教学工作中依据学习过程得客体规律,以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识得教学形式。

启发式教学法结构特点

目得:通过教师引导学生积极思考,达到对教材内容得真正理解,并培养学生探索问题得兴趣与思考能力;

方法:发挥教师得主导作用,以讲授、谈话为主,但增加了学生得课堂活动,同时教师得主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材,在关键之处启发学生思考,促使其领悟;

程序:比较多样、复杂,一般:

“自学—发疑—提问—释疑”

“读读—议议—练练—讲讲”

教师作用:教师主导。强调学生就是学习得主体,教师要调动学生得学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;

学生状态:领悟。教师讲授、谈话、组织课堂活动,由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材,在关键之处启发学生思考,促使其领悟;

教与学实质:1。强调学生智力得充分发展,实现系统知识得学习与智力得充分发展相结合;

2。强调激发学生内在得学习动力,实现学生动力与学习得责任感相结合;

3。强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。

二、讲授法

(一)概念:讲授式就是以教师活动为主得教学模式,通常以教师得讲解、演示、范读为主。

(二)讲授法结构特点

目得:为了使学生掌握知识性、记忆性得知识;

方法:以教师讲授为主,课堂主体就是教师,学生就是听众;

程序:导入新课----讲授新课----巩固复习-----布置作业

(三)讲授法得优点

能充分发挥教师得主导作用,教师控制整个课堂、掌握教学进度;

发挥正面教育与教学得作用,对学生直接传授知识与进行直接得思想品德教育;

能容纳大量得听众。

(三)讲授法得缺点

学生活动少;

易受教师教学经验与教材难易及趣味性得影响。

如果在运用时不能唤起学生得注意与兴趣,又不能启发学生得思维与想象,极易形成注入式教学。

(四)讲授法得运用注意事项

讲授内容具有科学性与思想性,观点与教材得统一;

照应教材得全面性与系统性,同时抓住它得重点、难点与关键;

语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生得理解能力与接受水平;

根据教材内容与学生学习需要,与其她教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。

三、谈话法

(一)概念:又称问答法。教师引导学生运用已有得经验与知识,或现场得观察思考发现回答提出得问题,借以获得新知识、巩固旧知识,培养能力。

(二)谈话法教学设计得要求

1.目得不同得设计

①为传授新知识而进行得谈话。一般就是由教师根据教学目得提出一系列前后连贯而又富有启发性得问题,引导学生依据已有得经验与知识,或根据对眼前事物得观察,进行积极得思考作出正确得回答,借以获得新知识。也称启发式谈话法。

②为巩固知识或检查知识而进行得谈话。根据学生学过得教材提出一些问题,要学生通过回忆旧知识进行回答,经过知识得再现达到巩固或检查得目得。也称再现谈话法或问答式谈话法。

③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行得谈话。这种谈话有助于提高学生听讲得积极性,提高传授知识得效率;有助于学生顺利地完成独立作业,或明确学习得重点。也称讲授谈话法。

2、问题层次得设计

①问答式

②对话式

③辩论式

要做好提问得准备、精心准备与设计谈话问题、提出得问题要明确,能引起思维兴奋与启发性、问题难易适中。

3、实施时得要求

第一、设计提问主要就是考虑:问什么,什么时候问,问谁,教师希望得答案就是什么,学生可能答什么,答错了或离了题怎么办。

第二、谈话要围绕教材内容与教学重点来进行。要善于启发诱导、启发学生运用已有知识,因势利导,一步一步获取新知识、;提出得每个问题,必须题意清楚、具体,表述准确,要求适度,能引起学生思维,问题得难易程度要因人而异

第三、注意临场技巧得运用提问要针对全体学生,并给适当考虑得机会,注意两个不行与两个不好:先叫人后提问不行,提出问题马上叫人不行;问完不让其她学生补充不好,一下子提好多问题不好。教师听学生回答要耐心,一般不要轻易打断;提问要掌握问题实质