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交互型学习空间的校本设计与实践

南京师范大学附属中学江山小学（以下简称“江山小学”）以“办一所拥抱儿童、充满期待的新型学校”为办学愿景，确立了“做生长者、做创新者”的育人目标，在“儿童创造学校”理念的引领下，努力设计并打造交互型学习空间。作为一所新建学校，江山小学打造交互型学习空间有利于实现学生综合素养的提升，有利于育人目标的全面达成。

一、打造交互型学习空间的价值与意义

1.学习空间与功能需求相契合

保障学生的健康成长是打造学习空间的根本要求。学校学习空间的功能需求是指利用空间场所设计达到教育的目标。学校的空间布局结构不仅要顺应校园建筑的基本功能特性，还要从学生身心发展的角度出发，达成促进学生健康成长的目标。为此，针对学校学习空间的评价，江山小学专门设计了六项指标，即休憩与社交、充足与弹性、节能与永续、特色与美感、舒适与健康、安全与防护。同时，交互型学习空间的布局还需遵循学科学习的规律特点，确保学习空间分布与课程体系紧密相连。从某种程度上说，学生的学习方式与组织形态对学校交互型学习空间的打造起到决定性作用，空间布局的设计可以结合小组合作学习、走班制、探究性学习等功能需求进行创新设计，这无疑有利于深度开展交互型学习。江山小学通过打造符合学习功能需求的交互型学习空间，为各项教育活动的有效开展奠定坚实的环境基础，有利于全面提升学生的综合素养。

2.学习空间与符号价值相融合

学习空间的符号价值是指空间场所传达的文化理念与思想精神。学校学习空间本身展现了文化逻辑与价值逻辑，具有重要的符号价值。

文化逻辑是指学校学习空间不仅需要采用教育教学功能彰显文化价值，还要利用师生主体与空间场所的联系展现文化意象，传达多样化的文化寓意［1］。价值逻辑是指学校学习空间能够展现学校具有代表性的意义符号，具有特定学校、特殊时刻等独特的意义，从空间布局角度来看，不仅体现了基础的物质图景，还彰显了内在精神要素。当前，学校对于交互型学习空间的设计，应重视对符号价值的凸显，通过具有象征性的场所焦点或空间焦点，展现学校特有的价值追求与文化内涵，彰显办学特色。

3.学习空间与学生能动创造相吻合

交互型学习空间是指在学习活动中合理地运用多样化的学习方法，在师与生、生与生、师生与环境之间形成互动的关系中，通过动态的交流，使学习空间更具开放性、灵活性与支持性，不断增强育人的功能与价值。

在交互型学习空间的打造过程中，学生主体地位的彰显是应然的，这与江山小学“儿童创造学校”的理念不谋而合，那么在交互型学习空间的打造中，如何充分发挥学生的主观能动性理应成为要解决的重要问题。

二、打造交互型学习空间的基本路径

1.打造智能化学习空间

智能化学习空间的打造应努力创设宽敞明亮、开放自由的公共空间，为交互型学习提供充足的场地。［2］针对智能化空间的设计，应注重对真实场景的模拟，学生能够在其中进行真实的探究性学习；针对教室功能的设计，应注重打造和谐的声光等物理环境，营造平等的师生关系等心理环境。

为打造智能化学习空间，江山小学创建了“智创工坊”教室，让学生在激光雕刻机、切割机、3D打印机等融合了现代化技术的学习空间中激发创造性思维；在打造的人工智能教室中，利用大数据、物联网、云平台等现代信息技术，及时为学生呈现形式多样的现代化教学资源，同时，充分发挥大数据技术的优势，对学生的行为特点与学习风格进行综合分析，进而为学生提供“量身定做”的学习方式与学习内容，更好地营造了适合学生个性发展的学习环境，更好地形成了因材施教的教学样态。与此同时，学校提炼了“学习四法”，即探究式学习、场景式学习、游戏式学习、项目式学习；总结“合作四型”，即小组型合作、组际型合作、项目型合作、互助型合作。智能化空间的构建，让学习环境更加智能，让学习途径更加多元，让学习效果更加显著。

2.打造动态化灵动空间

动态化学习空间是指能够结合教学目标，实现功能多样化的教室。动态化学习空间要求对传统教室进行适当的革新，满足多元化的教育教学方式。实现动态化学习空间的主要途径如下：一是由“大”变“小”，主要是将大教室变为“小组室”，进而实现小组合作学习的高效开展；二是由“小”变“大”，多个教室间互联互通，进而实现年级活动的串联开展；三是由“室内”延伸至“室外”，让整个校园都成为育人的空间场。需要指出的是，教室的设计应遵循复合型的原则，适用于作品展示、合作讨论、集中探究等多种教学活动，并能结合活动需求，实现对布局结构的灵活调整，将同一场所变换为不同空间类型，使不同场所的关联更加紧密。

为了实现动态化空间的转换，江山小学定期开展主题活动——“爱·共生共长”。例如，在道德与法治课上，教师陪同学生走向户外，大家一起进行垃圾分类，培养学生的环境保护意识；在科学课上，教师带着学生将捡拾到的废旧瓶子、塑料、金属进行创意制作，装点校园；在美术课上