《掌声》教学设计.docx

《掌声》--教学设计

教材分析：

《掌声》是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

学生分析：

学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、知识目标：学会本课生字新词；

2、能力目标：能正确、流利，有感情地朗读课文；

3、情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重、难点：

结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本科的中难点。

教学流程：

一、导语渲染，启动情感

做绕口令游戏，采访学生。刚才听到了大家给你热烈的掌声时，心里有些什么感受？（生谈）是的，人人都需要掌声，尤其是在困难的时候，热情的掌声会使我们充满勇气和自信。今天就让我们走进一个围绕着掌声（板：掌声）发生的感人的小故事。

二、初读课文，识记生字1、自由读：

要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

2、识记生字：

a、 同位互相请教学习。

b、 检验识字效果：借助生字卡片开火车检查。

C、合作读：小组四人每人读一节，互相指正读错的地方。三、再读课文，整体感知

1、老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？分别找平时读书最好的学生、读书机会较少的学生、愿意读

的学生、和不举手的学生读课文。

其余学生边仔细听边思考：你觉着课文中的主人公英子是一个怎样的女孩子？（读后评价交流）

（根据学生回答教师相机板书）

三、品赏朗读．领悟情感

l、教师紧紧抓住“你认为英子是一个怎样的女孩子？”引导学生展开讨论。

学生结合语言文字谈英子的忧郁自卑。2、教师质疑，激发学生的学习欲望。

老师有个疑问可以向大家请教吗？是什么让英子从自卑走向自信？

进一步质疑：

那我的疑问就更大了，难道掌声真的有这么巨大的作用吗？我想参与到大家的学习当中。

以前大家遇到难题都是怎样解决的？（交流学习方法）3、默读课文解疑

3、读后交流。

出示三段话---换位体会情感

出示句子：

“英子犹豫了一会儿 她终于一摇一晃的走上了讲

台。”

抓住犹豫、慢吞吞、眼圈红红的体会英子的内心感受，并指导学生朗读。（练读 比赛读）

教师感情叙述：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

同学们，你想在这掌声中对英子说些什么呢？（学生畅谈）

英子听到了大家鼓励的掌声，感受到你们对她的爱，还会自卑吗？（不会）

你从哪里读懂的？（学生找句子）

教师感情叙述，同学们，看到英子因为你们的掌声不但克服了自己的自卑心理，而且还讲了那么动听的故事，此时此刻你们最想做什么？（根据学生的发言引导学生体会第二次掌声的含意，并引发共鸣，为英子鼓掌）

出示句子：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬----

在掌声里一摇一幌的走下了讲台。

引导学生与英子第一次走上讲台的内心世界进行分析比较，最终使学生明白是爱让英子走向了自信

指导朗读

练读---指名读 师生合作读

师生共同感受英子的变化（谈话式交流）四、读后导行，奉献爱心

师：上中学后，英子来信了（课件），推荐一名学生读信（生读信）

说得多好啊，微笑着面对生活。其实，在学校里，在家里，在社会上，处处都需要掌声，需要爱，此时此刻，你想把自己的掌声，自己的爱心献给谁呢？

同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！五、布置作业，延伸情感

师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！