如何进行说课.pdf

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分析一下这段说教材的思维误区是什么？怎样确立正确

的说教材观怎样理清正确的说教材思路？

说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的根底上，向其

他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，

然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的

掌握运用、教学艺术以及教师自身根本功、文化底蕴、专业知识、

综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，

是提高自身素质的有效途径。

如何进展说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式

第一，说课活动旨在促进教师练好根本功，努力提高自我素

质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说〞，也有听者的

“评〞，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教

学根本功置之于集体的监视之下，这必将给说课者〔授课教师〕

增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉

练好根本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说

课中要扬长避短，有意识地把自己的根本功和自身素质的强项展

现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教

案之间既有一样之处，又有不同之处。它们的一样点在于都必须

答复“怎样教〞和“教什么〞的问题〔如确定教学目标，把握教

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材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和

板书，等等〕；它们的不同点在于，说课必须答复“为什么这么

教〞的问题，要求说课教师对每个教学环节〔或主要教学环节〕

从现代教育理论、新的教育理念的角度进展阐述。参加评课，也

需要评课者从教育理论角度进展评析。这就迫使教师积极主动地

学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课

时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而

要遴选自己教学设计中的“出彩处〞，即表达独特教学风格的地

方为切入点，认真进展理论上的润色和理念上的阐述，要有理有

据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教〞。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的

水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，

这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩

课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，

抽象化多，如果说课者稍有无视理论与实践的结合，就会使说课

变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是

对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反

思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的

相容性，并从中发现理论运用上的缺乏，和实践验证上的缺陷，

从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课

后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者

优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水

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平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反

思，都是上课教师的一个再展示的时机，一定要紧紧抓住这个时

机，很好地把握“优势互补〞四个字，把课堂上没有展示或难以

展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的

缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程

序〞四个方面组成。新课标公布