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初中数学作业分层设计结题报告
篇一:农村初中数学作业分层研究结题报告
农村初中数学作业分层课题研究结题报告
凤州低级中学陈天慧
新的课程标准指出,数学要面向全部学生,实现人人学
有价值的
数学,人人都能取得必要的数学,不同的人在数学上取
得不同的发展。由于学生的认知水平有很大的不同性,若是
按中等学生的水平讲课,长期下来必然形成一部份学生吃不
饱,一部份学生吃不了,学优生学习没动力,冒不了尖,学
困生最大体的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不
能实现每一个学生在原有基础上取得最大限度的发展。因此
咱们备课组决定探索一种作业分层教学法,以
激发学生的学习踊跃性,充分发挥个人的创造能力,激发创
新思维。如何更好地把握新课程标准,如何端正学生对待作
业的态度,如何提高学生对课外作业的兴趣,让作业功能发
挥得淋漓尽致,这就是本课题研究的意义所在。
此刻的班级讲课模式下,很多老师作业的布置并非“量
文体衣”,不能针对每一个具体的学生。不同的学生,做相
同内容、相同标准、相同要求的作业,可毕竟“十个手指,
各有长短”,这种传统的作业布置模式在必然程度上妨碍了
学生的个性发展,会使后进生的学习踊跃性受挫,也易使优
等生自满。因此,作业功能的发挥很难尽如人意。
在对我校各年级各层次的同窗进行了“关于数学作业问
题”的问
卷调查后,我发现一些迫切需要解决的普遍问题:(1)
大多同窗以为作业量偏多,完成作业的时间太长;(2)大部
份同窗把作业看成是一项必需完成的任务,无关乎兴趣。部
份基础差的学生胡乱完成作业,1
质量低下。仅小部份“数学迷”对作业“情有独钟”,
有着浓厚的兴趣;(3)多数老师布置的家庭作业,模式固定
化、作业组织形式极为单一。(4)更有甚者以为:老师留下
的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作业”熟悉的
误区。
的确,数学作业有很多需要“动手”写下来的作业,但
还有许多
需要“动脑”理解、思考和总结的作业。若无思考和总
结,作业的功效就减半了。这就促使我思考布置能结合书写
的作业与思考及探索的作业,让学生带着好奇走出课堂,带
着体验回到课堂,于是我决定走“分层作业的蜀道”
一、研究进程与方式
一、学生分层
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以为:
“学生
的发展水平可以分为两种:一种是‘此刻发展区’,是
教学的起点;另一种是‘最近发展区’,是一种潜在的、可
能的发展水平,是教学应该尽力的目标。”而美国教育家卡
罗尔指出:“若是提供足够的时间或是学习机缘,再提供适
合的学习材料和学习环境,几乎所有的学生都可能达到既定
的目标”。两种理论殊途同归,都为我的研究提供了有力的
支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础,以“最
近发展区”为定向,充分考虑学生的个体不同、已学的知识
内容等,为学生精心设计分层作业,使作业的内容、难度、
形式更符合不同层次学生的接受能力,在分层的基础上让作
业的形式更多样化,尽力创造条件去帮忙学生解决问题,从
而有效地增进学生的发展。
2
今年级共有三位实验教师,六个教学班,其中每位教师
将一个班
作为对照班,一个班为实验班。
赵正锋老师:一班为实验班,二班为对照班。
陈天慧老师:三班为实验班,四班为对照班。
李永梅老师:五班为实验班,六班为对照班。
由于实验班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优
等生有一
小部份,差生占大多数,中等生很少,按照学生的实际
情况将学生分为A、B、C三组:
A组学生基础扎实,理解能力,探讨能力,自制力等都
比较突出。B组学生基础不错,自制力好但理解能力一般或
自制力较差但理
解能力较好。
C组学生基础差,自制力、理解力、进取心等都比较薄
弱,乃至
一部份学生厌学。
二、作业分层
将学生分层以后,作业也分成三个层次:
(1)大体练习:重在基础知识和大体技术的操练,如
简单的计算、大体画图、熟记公式、定理等巩固练习,主要
适合于C组学生。目的是能让他们仿照例题能找出解题方式,
掌握新知。
(2)综合练习:重在对知识的理解和运用,主要适合B
组学生。在掌握基础知识的前提下,学会灵活的运用,提
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