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高中语文《说木叶》优秀说课稿

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高中语文《说木叶》优秀说课稿

前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、

教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块

写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求

和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

一、教材分析

诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，

“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的《说“木叶”》，我

首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感

而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造

了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”

的解答的。

林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。

“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一

种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交

织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩

味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”

便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，

视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”

就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着

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一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常

影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，

也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着

黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，

“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚

至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木

叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，

此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我

们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其

中的道理，走进诗歌的殿堂。

二、教法探究

1、小组讨论研究。以“寻疑追答悟理”为线整体感

知全文，把握文章精髓。

2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

三、教学设计

基于以上分析，确定本文的教学目的是：

1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；

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3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗

歌的赏析能力。

教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌

鉴赏实践。

教学步骤：

一、导入新课

唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵

千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道

这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”

之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”

来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的

《说“木叶”》来解开这个迷吧。

二、整体感知把握全文（以“寻疑追答—悟理”为线来理解

全文）

1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，

并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

问题设计:

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（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言

外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。

从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?

探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通

称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木

头”“木料”“木板”等的影子，