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XX学校全学科阅读活动实施方案

一、目标定位

落地一套阅读课程；培养一批种子教师；打造一座书香校园；构建成熟的全学科阅读课程体系和家校共读机制。

阅读领航成长，书香浸润人生。从文学阅读走向全学科阅读，全素养阅读；从狭窄的阅读空间走向宽广的阅读世界；从浅层阅读走向深度阅读；从阅读体验走向阅读明理。

二、实施的核心策略

（一）制定核心素养背景下，校级全素养阅读课程纲要；开发全素养阅读课程资源，编写相应学科阅读课程资源包。

（二）实施评定、推广家庭小书房(小书角)计划，为孩子家庭阅读创造环境、条件。

（三）与新华书店协作，借阅、购书到校园，定期举办购书、交换书超市，解决书籍问题。学校还可以在开学初或放假前，学校可从网上选购一些书目，举办校园图书超市，让家长、学生一同选书。当然，举办旧书淘宝交换超市也不失为有效策略。

（四）重视星期天、节假日黄金阅读期。减少死记硬背、重复低效的学科作业，放大、增加学科阅读作业;探索假期在家阅读、到校分享交流的翻转模式。

（五）利用思维导图、5R笔记法提高阅读消化、吸收效率。

（六）可推出阅读QQ币、阅读银行存折、读书考级、评选读书三学士、书香家庭等创新评价。

三、对全学科阅读新认知

全学科阅读中全体现在哪些方面？语文所选阅读材料全，覆盖所有学科及前沿信息；材料形式全，纸质的、电子的，纯文字的、语音、图片、视频混杂的，即可读、可视、可听文本；方法全，传统阅读、屏读、听读，碎片化阅读、主体化阅读；指导全:公共阅读方法技巧指导及学科独态个性方法指导；目的、目标全，学习阅读与借助阅读学习，理解文本与应用文本。

对全学阅读认识也经历如下阶段:

初级，语文全学科阅读。内容选择从纯文学覆盖到全学科，从重文学性到兼顾实用类、信息类阅读。

中级，招展性全学科阅读。全学科教师参与、全科覆盖，形式有把课本作为阅读教材，渗透学科个性的技巧与方法，重视阅读训练；教材内容的补充、拓展，更好为单个学科服务；选择一个主题或核心概念，各学科教师围绕主题，选择各自阅读材料，即加法拼盘式，加深对主题或核心概念全面理解。

全学科阅读导向体现在从学习阅读升维到了通过阅读去学习新阶段，从借助阅读培养语文单一学科素养提升到把握学科个性阅读机制与特点的全学科素养。

高级，项目式学习或解决真实问题的真研究性全学科阅读。为了项目或解决问题，首选要选择海量阅读内容，接着得从目的性去考虑阅读详略，更重要的是要从阅读中去借鉴、寻找灵感、方法，这样阅读从借助阅读去学习、去理解走向借助阅读提升学习力，去解决陌生的创新问题，培养的是全人所具备的综合素养。

总之，全学科阅读要在何谓全、怎样体现学科阅读机制、阅读素养目标定位上去下功夫。

读素养新定义:PISA2018给阅读素养定义:“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。

四、全学科阅读纲要可用

全学科阅读不同于“海量阅读”“全员阅读”“整本书阅读”“大阅读”“群文阅读”，后者更多关注阅读种类、阅读主题、阅读内容等方面的“全”，全学科阅读则是系统的、全面的、个性化的。全学科阅读将学生阅读素养的培养置身于多学科体系中，以学科知识为原点，以特定学段学科知识框架为半径拓展阅读内容，既提高学科学习的自主性，促进学生核心素养的形成，又以培养学生的阅读习惯和阅读能力为切入点，培养学生成为终身阅读者必须具备的阅读素养。

学生素养阅读应该以解决学生成长中所面临的真实问题为导向——纵向指向学生需拥有的认知概念、情感价值与核心能力，从成长中真实面临的问题出发落实素养发展；横向联结阅读目标、身心发展阶段特征、能力发展关键期选取适配阅读资源。

基于此，学生素养阅读体系从“关键的认知、重要的价值、未来的能力”三个维度展开分类，聚焦学生成长中所需形成的认知概念、应树立的价值观取向、应具备的生活学习技能。

五、如何选择学生素养阅读方面的图书呢？

（一）四个原则:

1.学科性：注重与学科的关联，囊括各学科的核心内容，包括学科知识与技能，以及蕴涵的学科思维与文化背景。

2.适切性：选取书籍符合学生身心发展规律，符合学生各年段语言能力、阅读能力与认知水平，由浅入深、由易到难。

3.趣味性：在关注图书思想性的同时，选取了大量趣味文本内容，使学生体会阅读的奥妙与乐趣。

4.均衡性：涵盖多种图书类型，扩大阅读的视野，如绘本、科普读物、儿童小说、人物传记、经典文学等书籍，满足孩子多元心智发展的需求。

（二）师生一起开启“全学科阅读”行动，一起读“书”、读“城”、读“世界”，一起思辨、探索、游戏，一起成长。每一本经典书都值得被阅读、被尊重、被认同。学校鼓励大家让读“书”成为生活方式，通过“慎读、深读、悦读、润读、广读”方式，全新、全程、全域、全员、全科，探寻阅读世界的星河浪漫和无限可能。