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“双减”背景下初中语文作业设计案例

探究

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》。随后，各地也纷纷发布了相

关实施意见。总的来说就是要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重，作业

负担”，并明确提出教师要“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分

析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、

体现素质教育导向的基础性作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚

性作业”。

“双减”政策的出台，让作业受到前所未有的关注，优化作

业设计由此成为一条减轻学生负担、发挥作业功能的必经之路，也是进一步

强化、凸显语文学科育人导向、学习功能的重要载体。而目前无效、低效的作业

严重影响了学生学习的积极性，制约了学生语文学科素养的发展。鉴于此种情况，

我们初一语文组在遵循学科规定性的基础上，立足学生的当下与未来，在作业设

计方面做了一些新的尝试，以期语文核心素养在作业中落地，也为“双减”工作

的实施增效、提质、赋能。

一、自主型作业关注学生的差异

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据

学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、

自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需

求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，

评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

的确如此，我们的教育对象具有极大的差异性，每一个学生的发展也各有不

同，所以，作业的设计要有层次性，既要考虑某些学困生“吃不了”的问题，还

要让中等学生“跳一跳能摘到果子”，更要解决学习能力强的学生“吃不饱”的

问题，为不同层次学生提供自主选择的机会和权力。

以朱自清《春》为例，在本单元导语中要求：学习本单元要重视朗读课文，

想象文中描绘的情景，注意揣摩和品味语言。于是，我们将课时作业设计如下

（三选一）：

1.摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段进行朗读，选择你认为好

的词句从比喻、拟人等修辞角度进行赏析。

2.调动你的视觉、听觉、触觉等感官，用上一定的修辞手法，描写一处生活

中的美景，不少于150字。

3.阅读老舍的《春风》一文，从内容、思想情感、语言特色等方面比较两篇

文章的异同。

将作业分为三个梯度，基础弱的同学可以选择第一个作业，水平较好的可以

尝试写作或者阅读拓展作业。这样的设计，激发了学生作业的主动性，也提升了

自信心，更使他们学得轻松。

二、多元化作业激发学生的兴趣

《义务教育课程标准》关于“课程理念”中提到：“语文学习应注重听说读

写的相互练习。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”

所以，我们教师要不断优化作业类型，激发学生完成作业的兴趣，形成类型多样、

结构合理的作业设计理念。依据教学内容和学情特点，我们教研组将语文作业的

形式进行了如下的优化和创新：

1.特色仿写

《从百草园到三味书屋》时，第二段中有经典的“不必说……也不必说……

单是……”句式，《天上的街市》全诗简短明快，内容通俗又充满想象，都很适

合学生的仿写，这些特色仿写不仅让学生将学到的方法通过实践内化为能力，也

让书本知识与现实生活巧妙勾连，增加了趣味。

2.古诗配画。

古诗之美，美在意境，引导学生体会这美轮美奂的意境是诗歌教学的重点，

我们教研组在学习七上第一单元《古代诗歌四首》后，布置了“诗中画，画中诗”

的作业，让学生自选一首诗歌，借助绘画将诗歌内涵外化，将意境转化为画境。

记得当时很多孩子选择为《天净沙秋思》配图，诗中一个个意象从书面走向画

纸，穿越时空来到孩子们身边，秋思之情在一笔一划的勾勒中浸润心田。而且绘

画的方式也训练了学生丰富的想象力，从而体会诗歌言有尽而意无穷的特点。

3.思维导图

思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它将思维形象化，简单

高效，图文并茂，清晰直观，提纲挈领，是一种实用性的思维工具。初一上学期

的名著《朝花夕拾》和《西游记》我们就设计了思维导图作业，学生将名著的故

事情节、人物关系、形象特征、心理变化等通过思维导图形式呈现，更能考察学

生对整本书阅读的掌握理解程度，拓展学生读这一类书的方法，提升学生综合素

养。