幼儿园课件：3-国外游戏理论.ppt

5.成熟说代表人：荷兰敦代克F·Buytendijk理论观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。6.生长说代表人：美国阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore理论观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。4、他们主张游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前。”代表人之一：

前苏联心理学家维果斯基理论观点：游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足游戏活动的特点：幼儿在游戏中创造了一种“想象的情景”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。游戏的发展价值：（1）游戏能促进儿童表征思维能力的发展（2）游戏促进幼儿意志行动的发展代表人之二：

前苏联心理学家艾里康宁理论观点：角色游戏的社会起源通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。角色游戏的个体起源是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。游戏中角色的发展社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响（1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：◆皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物。◆皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。（2）对教育实践的影响：苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人在儿童游戏中的参与（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索1.儿童游戏的社会性本质观的局限性2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动（1）游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征（2）把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值2、象征性游戏（符号游戏）2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在4岁。象征性游戏具有“好像”和“假装”的特征，在游戏中，以物代物，以人代人是象征的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平.3、结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。练习性游戏的发生发展皮亚杰提出游戏发生、发展的过程：1.反射练习期（0－1个月）2.练习性游戏发生期（2－4、5个月）3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月）4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个月）5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月）6.象征性游戏形成期（18－24个月）游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。1.5-2岁思维的发生象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。游戏在自我中心的表征活动时期的发展发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1、把象征性图式扩展到新的对象上2