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历史课题组理论学习记录表

主题探究式材料的阅读策略

来源江西省九江市彭泽一中历史组石大亮

“探究式材料阅读”正是这样一种以学生为主体，对所给

材料进行探究性分析阅读，充分发挥学生主观能动性，培养历

史问题探究能力，材料分析能力的一种开放式阅读训练方法。

主要观点

在高考复习阶段组织若干次“探究式材料阅读”是一种有效的

训练方法。它有助于高三学生，把握考纲，复习和运用已学到

的历史知识，提高解答材料分析题的能力。

第一步，选取有针对性的材料。教师可以根据高三专题复

习的内容或者时事热点，搜寻史料，历史论文，时事评论等作

为阅读训练的材料。被选取材料的形式可以是多种多样的，根

据需要而定。被选取材料应该有这样一些特点：

一是能紧跟时事热点，要具有时代感；

二是贴近教学，贴近学生。要以教材知识体系为依托，且

符合高三学生的认知水平；

三是要有新意。引入新材料、设置新情景的做法，是高考

文科试卷命题思路的重大变革。所以要求所选材料较新，或是

所选材料的观点较新；

四是与考纲联系强，有一定的辐射面，能辐射较多的考点；

五是要具有代表性和典型性，能够较鲜明反映事物的本质

与规律，不宜过偏过涩、旁敲侧击或牵强附会；

六是要在一定程度上体现文科综合的特点，能反映各学科

之间的联系。

第二步，设置开放性问题，组织学生进行阅读训练。“探究

式材料阅读”与平时考试中出现的材料阅读题有很大的不同。

其中较明显的是，问题的设置更加自由开放，甚至是将设问权

交给学生。

然后，学生根据这些开放式问题，独立完成任务。

第三步，合作探究。第二步的训练完成后，组织学生对训

练成果进行讨论、分析。

根据美国合作学习研究中心的约翰逊兄弟

(JohnsonDJohnson,R,1993)的观点，合作学习就是在教学中运

用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自

己以及他人的学习的一种学习方式。

我们把学生分成若干小组，每组选一主题发言人。主题发

言人首先逐题简述自己的答案，然后其他学生陈述自己的不同

看法，再对分歧和困惑进行讨论分析，最后拿出本组讨论后的

结果在全班陈述。

在学生进行合作探究的过程中，教师不要过多干涉，但应

密切关注。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自

主或绝对不自主学习都较少，学生的学习多数是界于这两极之

间的。在适当时候，也可以通过引导，打开他们的思路，使得

训练结果更有效。

第四步，教师总结、点评。教师不是活动的主体，但是活

动的组织者，是活动成败的保障者。活动最后，教师首先应充

分肯定学生的劳动成果，和团结协作的精神。然后，要对答题

结果和讨论结果进行总结，最好能有所引导的拔高，体现知识

的层次性。当然，也要及时纠正学生出现的错误。

三、“探究式材料阅读”的特点与优势

（一）形式自由开放，能充分发挥学生的主观能动性。

设问形式开放，打破了传统的我问你答的模式，学生不再

是机械的答题机；

解答形式开放，既有学生自主的卷面回答，又有学生间的

充分讨论。这些，都充分体现了《高中历史新课程标准》要求

让学生在“在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的

主体性、积极性与参与性”的要求。

（二）有助于学生最大限度地获取有效信息，并对有效信

息进行完整、准确、合理的解读。任务中要求学生拟出作者的

写作提纲，这就要求学生必须在通读、理解整篇材料的前提下，

提炼材料中的有效信息，判断信息的价值，并对其进行分析整

合，形成综合性的信息解读。《