江苏省教育科学“十二五”规划普教立项课题《顺天致性小学阶段课程个别化的研究》课题开题报告.pdfVIP

江苏省教育科学“十二五”规划普教立项课题

《顺天致性：小学阶段课程个别化的研究》

课题开题报告

南京市中山小学李海燕

一、课题名称和概念界定：

《顺天致性：小学阶段课程个别化的研究》本课题的核心概念有两个：顺天

致性，课程个别化

1、顺天致性：原意是顺应事物的自然天性。唐宋八大家之一柳宗元的《种

树郭橐驼》记述了长安西乡一位以种树为业的驼背老人种树的经验:“能顺木之

天，以致其性焉尔。凡植木本性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然

已,勿动勿虑,去不复顾。其莳也若子,其置也若弃。则其天者全，而其性得矣。

如果爱之太恩，忧之太勒，旦视而暮抚，甚至爪其肤以验其生枯，摇其本以观其

疏密，而木之性日以离矣。”树木和树人的道理是相通的。这段话实际上是柳宗

元借种树老人之口，阐述了育人之道─—顺天致性,要按照自然规律教育儿童，

不能太过或不及，更不能人为地束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿

童身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天，以致其性”不能揠苗助长。

2、课程个别化：课,是作为实现学校教育的课题与目标的手段而存在的,它反

映学校教育有目的的计划及其展开过程。课程个别化是我校基于学校现状和儿童

个别化差异而提出的课程设置理念和课程实施策略。“课程是整个教育系统的软

件,它是要依据种种情况和学习者的条件发生变化的”。在“顺天致性”的理念

下，我们倡导“课程是校内外统整的丰富的学习经历”的价值观念，为每一个学

生提供丰富的精选的最值得的课程学习经历，让每一个个体都能主动参与、亲身

体验。发展每一个儿童的潜能，使他们个性特长充分发展。本课题中的课程个别

化，一是指根据学生的个别化差异，设计、提供相应的课程；二是指在课程实施

中，要关注学生的个别化差异，采取相应的策略。

“顺天致性”与“课程个别化”两者之间的关系是相辅相成的。顺天致性

是课程个别化的理论依据，课程个别化是顺天致性的教育实践。只有实现课程个

别化，才能使小学教育顺应儿童的天性。因为要顺应儿童的天性，所以小学阶段

的课程应该注意“个别化”。

二、课题的提出：

时代的需要：

21世纪的我们身处在一个崇尚个性、张扬个性的“个时代”。科技和经济

的高速发展推动了社会文明的进步，时代发生了转型，在市场经济高度发达的后

工业社会，以客户需求为中心的市场逻辑温情脉脉地衍生到了更宽广的领域。

“个时代”正式宣告来临。教育必须顺应时代变革的趋势。“个时代”学生

需要被当作个体人来尊重，每一个个体都有自己的学习基础、条件、特点和风格，

教育必须以个体为中心，从个体的角度出发，为个体订制教育内容、方法，让不

同的个体在不同的起点上都能得到发展。于是，在人本社会的时代背景下，个别

化教育自然而然地被重新提上了议事日程。“个时代”召唤“个教育”。现代化

最核心的特征和要求是以人为本，每一个人都追求人性的解放，每一个个体都能

得到充分、自由的发展。现代化必然要求教育个别化，教育教学必然要求课程个

别化。

课程改革的需要：

国际上主要发达国家的课程改革经验，提出课程改革呈现出课程的人性化、

课程的生活化、课程的乐趣化、课程的统整化、课程的弹性化和课程的个别化等

趋势，这些趋势代表了世界各国课程改革的共同性。课程改革的核心抓手正是“课

程个别化”。我国提出国家课程的“校本化实施”。在全国第2届课程学术研讨会

上许多专家指出课程改革的走向表现为5个方面：1.强调以人为中心的发展性课

程；2.重视发展人的主体性；3.加强课程统整；4.转变课程设计方式；5.强化课

程研究。

现阶段“小学课程个别化“的研究有：台北市国语实验国民小学和台北市石

牌国民小学有一个《以“地层”为教学内容的课程个别化研究方案》；杭州市文

龙巷小学有一个《“个别化”教育背景下的动态学习组》的课题研究；而在特殊

儿童教育研究中“课程个别化”以适应随班就读学生的个性以及个别差异出现的。

课程个别化体现了课程“以人为中心”，体现了人的主体性，正在越来越被关注。

但是还没有形成课程个别化的理论，课程个别化的实践研究还局限在某个知识点

或小组形式。本课题的研究力图在中华传统文化中去寻求小学课程个别化的实践

架构，必将为课程的改革与创新提供新鲜经验。

学校发展的需要：

多年