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雨课堂下的大学计算机基础课教学开展

摘要：教育信息化已经是教育开展新趋势，也为智慧课堂构建提供新的切入角度，让课

堂教学更具智慧性，也为大学计算机教学提供更多的信息展现渠道，丰盛智慧课堂内容。雨

课堂作为教学资料信息化载体，通过计算机信息技术、微信构建多样化智慧课堂，在线进行

教学展示，让教师与学生之间的信息交流起来无障碍化，轻松解决课堂师生沟通困难等教学

问题。文章将从几个方面进行分析，旨在为我国大学教育信息化开展提供理论依据。

关键词：雨课堂；大学计算机；教学路径

随着信息化技术的传播，督促着社会飞速开展，信息技术与教育之间发生了重大改革，

两者的深度融合，使课堂教学模式发生了历史性的变革，促进教育信息化的深入开展成为教

学改革的重点【1】。课堂已逐渐演变为传统的课堂过渡到智能教室。目前，很少有基于信息

技术与教育教育紧密结合的教育改革案例，但是由于学科和特征的多样性，没有适合所有课

程的培训模式，因此需要针对大学计算机根底课程的更具体的学科教育模式。

一、大学计算机根底课程教学中存在的问题

〔一〕教学与学生脱离大学一般都属于大班授课，上课人数众多，分成的教学班数量较

多，无形之中增加了许多教师的教学量。虽然目前的教学模式对于教师来说已经减少了许多

教学量，但是因为上课人数的多少，还是会影响教师与学生教学交流，教学与学生脱离的实

际问题日益突出。这种授课模式使得教师每学期要面对几百个学生，时间和精力的短缺使教

师无法及时了解每位学生的学习情况并指导。

〔二〕教学内容陈旧，需要持续更新当今的课堂计算机科学软件和硬件不断升级，与之

对应的计算机根底教学却似乎相对滞后，教科书也已经过时了。在学习期间，学生没有获得

必要的计算机知识，因此对学习失去兴趣。对于这一问题的解决，教师需要不断更新其知识

根底并获得更多新的知识和技能，并且教学的内容不应仅限于教科书的内容，而且在教授根

底知识时应能够使学生吸收到新知识。在课程中的任何时候都可以更新教材，教科书的内容

已经枯竭，总是落后于实际的教学，在教学过程中，它可以随时随开展而变化。为此，教师

应准备大量不断更新的教材，集体备课，彼此交流，并及时在互联网上发布教科书以外的资

源，以使学生随时可以查阅。

〔三〕学生学习主动性差在以前的教学实践中，教师对计算机化的理解仍处于使用PPT

授课的阶段。教学办法仍是灌输，导致学生学习很被动。尽管平台课程资源和在线课程资源

非常丰盛，但目前，学生的学习积极性较差，无法在课后积极探索。目前，教师应使用与本

课程相关的一些资源供学生复习和学习。

二、雨课堂简介

雨课堂模式使清华大学与教育部在线教育研究中心联合开发的一款教学模块，教学全周

期记录，生成报表赋予个性化，教学明了清晰【2】。将计算机科学信息技术办法整合到到

PPT和微信软件中，在课外学习与课堂教学之间建立沟通的桥梁，将手机转变为了教学工具，

连接互动式在线和离线教育在线，有效地提高了教育的吸引力和感染力。通过雨课堂，老师

可以将视频、演示和预习课程发送到学生手机，并且老师和学生可以及时进行交流，问题实

时答复和教学信息互动为传统教学提供了一个很好的平台。

三、基于雨课堂下的计算机根底教学模式实施路径

构成课堂教学的主要有四方面，分别为教师、学生、教学内容、教学模式。它们之间形

成一个整体模块，相互联系与作用，信息技术与教育教学深度融合的实现，就必须依赖于传

统的课堂教学结构的变革与创新。

〔一〕学生计算机信息技术与教学的有效融合，学生是融合的中心所在。雨课堂教学模

式的根底下，学生课前利用该教学模式进行预习、自测，课中参与课堂活动，有的放矢地在

教师的引导下实现重难点的突破，课后再次利用雨课堂进行学习效果的检测。此举让学生动

起来、忙起来，增加学习体验，提高知识获得感，变知识的被动接受者为信息加工、知识建

构和内化的主体。利用雨课堂教学模式建立计算机根底课程的学台，雨课堂的学习模式不是

简单的线上两节或四节课时的学习体验，更多的时候同学们可以通过这种线上软件的学习模

式建立自己的课程学习库，简单说就是同学们可以通过雨课堂习题库，课件库以及教师发布

的预习复习材料库来建立自己的课程学台；

〔二〕教师教师是改革课堂教学的主要推动力。在传统教室中，教师主要是在课堂培训

中灌输知识的领导者，而在雨课堂教学模式中，教师的角色就要从主导者转变为组织者与协

调者，需要为学生的学习提供咨询和帮忙【3】，以到达智慧课堂的目的。1.教师利用雨课堂

进行