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中班幼儿区域游戏中自主性对应的改善建议
通过上述对中班幼儿区域游戏中自主性的影响因素的概括和剖析，笔者针对幼儿、材
料和教师三大方面，结合一线教师对中班幼儿区域游戏中自主性发展策略的访谈，整理提
出对应的三方面建议：
（一）拓展幼儿的生活经验，挂钩兴趣点
幼儿生活经验的拓展更多是在幼儿园外、在日常生活中，教师应该重视家园合作，携
手家长一起丰富幼儿的阅历，引导幼儿观察积累。与此同时，教师在创设区域游戏时，游
戏内容应该与本班幼儿的兴趣点相挂钩，这样才能激发幼儿的内部动机，让他们发自内心
的觉得好玩和想玩，前来该区域进行自主游戏。
（二）丰富材料的种类和数量，提供低结构和分层次的材料
材料是幼儿在区域游戏中的直接作用对象，教师提供的材料应该能让幼儿在区域中
“动起来”和“活起来”。这就要求操作材料易动易变且多样，方便中班幼儿自主创造。
与此同时，每位幼儿都是独一无二的个体，他们之间的能力水平具有差异性。教师应该兼
顾能力稍弱和稍强的幼儿，提供分层次的操作材料，让他们都能在区域游戏中自主，获得
相关能力的提高，从而实现区域游戏的教育价值。
（三）避免强制干预，进行启发式引导
中班幼儿在区域中所有自主性行为表现的前提就是遵从个体自身的意愿，教师万万不
可强制干预他们的自主选择、判断、思索和体验。教师对幼儿区域游戏的干预应该以推动
游戏情节顺利乃至精彩进行为出发点，特别是在幼儿自主尝试解决游戏中遇到的问题无果
时，进行一定的干预。与此同时，从某种程度上来说，教师的干预和指导是一体的，教师
在干预后应该以“启发式”的教育原则引导幼儿做出改进，处理好游戏问题，然后“放手”，
让幼儿进一步自主发挥。
笔者由于自身理论运用水平不高，区域创设的实践经历较少，此次课题的研究中难免
存在一些不足：首先，在被试幼儿园的选择方面，笔者为了实践方便，仅仅选择了江苏省
南京市的两所公办幼儿园进行相应的幼儿观察和教师访谈，缺乏代表性；其次，在具体观
察维度的设定方面，笔者只是选取典型，并没有一一列举，搜集的数据不全面；再者，在
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数据分析方面，笔者只运用了简单的频数统计对比、平均值计算、条形图绘制等处理方法；
最后，在促进中班幼儿区域游戏中自主性的建议归纳方面，笔者只是笼统地概括幼儿、材
料和教师三大方面，比较粗浅，尚有较大的补充空间。笔者在今后对幼儿的自主性研究中
会注意改善这些问题，争取更加系统、更加深入地反映出中班幼儿区域游戏中自主性的发
展问题以及改进策略。
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