单元视角下小学数学分层作业的设计探究.pdf

单元视角下小学数学分层作业的设计探

究

摘要：作业作为小学数学教学中的重要组成部分，在进行设计的过程中，

要充分的考虑到学生的学习情况，分层次的对学生进行作业的设计，用基础题打

好学生的数学基本功，利用应用题，提高学生的数学思维能力，加强学生的数学

实践，用拔高拓展题，提高学生的创新意识和思维，促进学生的数学学习与发展。

本篇文章就是基于单元视角下，小学数学分层作业设计进行研究，结合单元数学

教学的特征，了解分层作业设计的重要性，以单元作为整体，提出具体的分层作

业设计的措施。让数学作业布置的更有规律，具有科学依据，提高学生作业完成

的效率。

关键词：小学阶段；数学作业；分层设计；设计方案

引言：在新课标改革的背景下，为了进一步减轻学生的作业压力，让学生

在作业中有所收获，在作业中有所成长。在进行教学的过程中，数学教师要给予

学生学习的基本情况，根据学生的智力发展和数学的学习应用能力，有针对的布

置数学作业，精准的控制数学作业的难度，实现学生的精细化练习。

一、单元视角下，分层作业设计的重要意义

对于小学生而言，为了促进学生的全面提高，提高作业布置的效率，进行教

学的过程中，教师就要充分的考虑到学生的个性化差异，了解学生的个性化需求，

和学生的实际学习情况进行作业的布置。班级是一个大家庭，由学生共同组合在

一起的，不同的学生学习能力，不同数学的基础知识也不一样，对待数学作业的

需求也各不一样。传统的一刀切的作业布置形式，易于促进班级学生的共同发展，

限制了优秀学生的发展脚步，也影响了后进生的学习进度。通过分层设计作业的

理念，让学生在做作业的过程中可以以自我为中心，结合自身的实际情况，选择

相应的作业，提高作业质量。随着新课标的改革，在《小学数学课程标准》中明

确提出了：“数学教学并不是面向多数群体，而是要面向全体学生，要让全体学

生在不同方面得到不同的发展”。每一个学生在数学学习的过程中都有一些个性

化的需求，不同层次的学生在数学学习中会有一定的共性。教师要充分的挖掘学

生在数学学习中的共性，分层次地为学生布置相应的作业。因材施教，提高作业

设计的质量。让学生在数学作业学习中感受快乐，在数学作业的学习中收获成长

［1］。

二、单元视角下，小学数学作业分层设计的策略

（一）明确基础题型，加强巩固练习

进行分层作业设计的过程中，学数学教师要明确基础的题型，积极的开展巩

固的练习。对班级基础薄弱的学生来说，老师在进行作业布置时，充分的考虑到

学生的学习现状，学生实际对作业的需求。学生布置数学的基础习题，学生在数

学基础习题的练习中，加强对数学作业的了解，提高对数学基础知识的掌握。许

多学生，觉得数学学起来比较难，一遇到数学问题就头疼，主要就是因为学生基

础知识薄弱而导致的。教师结合这一特点，积极的开展作业的设计，为班级基础

较差的学生设计基础的习题，让学生进行基础知识的大闯关。

（二）设计提高作业习题，学生的进步看得见

在进行分层作业设计的过程中，教师要深入全面的了解学生的学习状况，不

能单一的以学生的考试分数和测验分数，将学生的层次划分，限制学生的学习和

成长。是要根据学生的实际情况，对基础较好的学生设计提高的习题，学生在提

高和应用习题中，提高个人的数学能力，建立良好的数学思维，推动学生数学学

习与发展。

例如：学习平行四边形和梯形的过程中，数学教师除了让学生掌握平行四边

形题型面积求解的公式，周长求解的公式，还要让学生利用公式去解决数学问题，

逐步提高学生的数学理性思维。进行作业布置的过程中，教师要结合应用习题，

有一个平行四边形的花园，想要种植花草，已知平行四边形长是5米，高是4米。

已知每平方米可以种植20株花草，问，一共需要买多少花草？通过这样的形式

将数学知识与应用题有机的结合在一起，让学生在解决数学应用题的过程中，建

立数学思维，提高学生的数学学习能力［3］。

（三）设计拓展的题型，让学生的创新思维

“因材施教”尊重每个学生的个性化差异，了解每一个学生的实际学习情况，

全面提高学生的综合素养。在进行分层的过程中，教师要结合学生的综合表现，

将学生分为a等B等C等三类，布置相应的数学作业。在进行作业评价的过程中，

也要根据这三类学生的不同点和相同点，设置不同的作业评价标准，让他们各自

完成不同难度的作业习题练习。对于a类学生来说，他们的数学成绩较好，具有

较强的基本功，在练习的过程中