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《普罗米修斯》教案
教学目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能说出课文的主要内容。
能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情,感悟人物品质。
训练学生的语言文字能力,培养想象能力。教学重、难点:
在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。教学准备:多媒体课件、课外补充材料
教学过程:
一、创设情境,走近英雄
1.(出示课件)观察画面,学生质疑。
引导学生交流问题,教师梳理有价值的问题。
师简介普罗米修斯。
板书课题读课题
(设计意图:古希腊神话对于学生来说比较陌生,配乐课件的出示,能吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑问,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。)
二、整体感知,认识英雄
围绕梳理出的有价值的问题,引导学生自由轻声朗读课文。
交流课文主要内容。
(设计意图:整体感知课文内容,既训练了学生概括课文主要内容的方法,又为下面的细读感悟打好了基础。)
三、细读感悟,走进英雄
(一)初步感悟人物形象
同学们说出了课文的主要内容,此外,你还读出了什么?
生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
(二)抓住重点语句,揣摩人物内心
师:同学们,普洛米修斯到底是一位怎样的神?再次用心默读课文,找出相关的语句,边读边在旁边做上标注。
生专注默读,师巡视参与
学生交流学习收获:
如:说到善良、勇敢
⑴师:你从哪儿看出来的,能读一读吗?
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”,你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心?
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
指名读,齐读相关语句,体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。如:??
(三)紧扣主要段落,提升人物形象
普洛米修斯面临着怎样的生命危险,经受了怎样的磨难,请同学们继续静心默读课文最后几段,划出震撼你心灵的句子,用心读一读。
学生默读勾画,教师参与学习
学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句:
如:a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导:你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。
⑵师范读,学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白(出示课件)夏日炎炎,烈日炙烤,他;
寒冬腊月,北风呼啸,他;雷电轰鸣,暴雨抽打,他;漫漫长夜,铁链紧锁,他??
⑷指导有感情地朗读。
(设计意图:此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白,能披文入境,让学生充分体验人物的处境,感同身受,既对学生进行语言文字训练,又培养了学生的想象能力与创造能力。)
学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句,
如:a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
b.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
⑴指名读,听完之后,你有什么感觉?
⑵(出示课件)鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
师:真是痛苦啊!许多年来,他一直经受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
学生交流,如:a.“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
b.“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读,体会普洛米修斯是怎么想的?
⑶师:坚定的语句,非人的折磨,此时,你觉得普洛米修斯是一位怎样的神?生丰满提升人物形象
(设计意图:通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善,创设情境,让学生充分的默读,再通过感知读,体悟读,诵读,示范读,对读,齐读等形式,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,反复揣摩人物心情,感悟人物伟大的精神,真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。)
(四)感受人类幸福,高大人物形象
1.师:就是这样一位伟大的英雄,他换来的是什么?
2.(出示课件)人类有火的欢腾场面
此时的你,心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读。
课文补白:我们有火啦!大家!
教师小节,总结火的重要作用,更加凸显人物伟大。
引读最后一段,欣慰故事结局。
(设计意图:此环节依据教材特点和学生认知规律,采用块状、变序方式设计教学,使学生思路连贯,情感线由揪心──感动──震撼──呼唤,顺情而学,一气呵成。)
四、读写融情,留住英雄
普洛米修斯获取了自由,他的精神也将永远留在人们心间,就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧,想一想,动笔写下来。
学生交流作品,教师相机评价
(设计意图:普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了,此时同学们一定有话想说,有话要说,动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力,而且写的要求考虑到了所
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