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第一类教学设计示范：基于新课程理念及各种理论的教学设计

案例背景：

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”可见，新课程倡导“对话”与探究、合作学习。

传统的阅读教学设计中，教师强调的是如何把自己对阅读材料的感悟、理解灌

输给学生。教师“讲”得多，学生自己“读”、“品”得少，只能生吞活剥地被动接受，只是一个忠实的听众，失落了应有的阅读主体的地位。新课程教学设计强调教师：首先，巧妙组织“对话”、辩论，让思想撞击出火花。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是现代教学论在语文课中的具体运用，也是对当代阅读学研究成果的肯定和吸收。真正的“对话式”语文教学，并不仅仅体现为以言语对话作为最基本的教学形式，而是体现对话主体间(师生之间、生生之间、学生与文本之间)视界的融合、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流；体现在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。他们之间是一种民主、平等的双向交流关系，学生成为教学活动的主体。对话的目的不仅仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，

最终实现“学会学习，学习生存，学会认知，学会做人”。在当前的新课程教学中，几乎所有的课堂都可以看到对话、小组讨论式的合作学习。这充分证明了这种教学形式的优越性和重要性。

“基于主题对话”的阅读教学设计特征表现为：

课堂对话、讨论要围绕一定的主题。对话有三要素：听者、讲者和话题。

主题对话常采用讨论与辩论的形式，要动员全体学生参与，促进所有学生的共同发展。教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性。

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案例引入：

案例引入

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教学设计

一、课文特点

《秋天》是著名作家何其芳写的。诗不长，仅三节。为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。

二、教学目标及依据。

《语文课程标准》中明确指出：要在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。为此，我确定本节课的教学目标如下：

1、知识和技能：

有感情的反复朗读并背诵全诗

把握诗歌意境，感悟诗人思想感情

2、过程和方法：反复朗读，在读中感知诗歌的内容，读中领悟诗歌的意境，在读中

3、情感、态度和价值观：

培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

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三、教学重、难点

教学重点是：引导学生反复吟诵，体味诗歌意境美,品味诗歌的语言美教学难点是；揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

难点突破方法：内联（已知的同类作品），外延（课后“研讨与练习”中他人的作品）然后，以此指导对个体的解读，强化朗读训练，以读代讲，以读促悟。

四、教法学法与教学手段1、教学方法：

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我主要采用诵读法：教会学生如何读诗，在读中如何感受语言美；引导学生通过联想和想象知诗歌的意境，体会诗人感情。激发兴趣法：引起学生阅读的兴趣；讨论质疑法：在合作中共同学习共同成长。这样既调动了学生学习的积极性，又培养了朗读能力、语言表达能力、想象能力。

2、学习方法：

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。语文教学的终级目标正如叶圣陶所言：不待老师讲解，学生自能读文；不老师评点，学生自能作文。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。在这堂课的教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，让学生掌握学习现代诗歌的方法：把握韵律，感受诗歌的音乐美；发挥想象，感受诗歌的意境美；感受诗情，体会诗歌的情感美。

3、教学手段：

充分利用现代化教学辅助手段，播放多媒体教学课件。依据教学的直观性原则，在教学中，利用学生多种感觉，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料