部编版高中语文必修下册教学设计20：第16课 六国论.docx

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六国论

课题

《六国论》第二课时

教学目标

思维素养目标

把握《六国论》写作思维的特征，体会其思维的思辨性，从逻辑思维的角度理解《六国论》的行文特点。

语言素养目标

能够根据所给的作文材料，运用“六国论”的思维方式，进行“就事论事”的论说文写作。

教学内容

活动设计

【复习提问】

师：请同学们翻译下列句子。

1．六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

明确：六国被攻破（而）灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于（拿土地）贿赂秦国。

2.赂秦而力亏，破灭之道也。

明确：（判断句）割地贿赂秦国，自己的力量就亏损了，这是灭亡的原因。

3.不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

明确：不割地贿赂秦国的国家因为割地贿赂秦国的国家而灭亡。因为他们失去了强有力的外援，不能单独保全。

4.较秦之所得与战胜而得者，其实百倍。

明确：比较秦国（因诸侯受贿）所得到的土地，跟(它用)战争胜利而夺得的土地，它实际多到百倍。

5.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

明确：假如凭着这样大的国家，却蹈袭六国灭亡的旧事，这样（治国者的胆略与智慧）又在六国之下了！

【重点探究】

读写交融淬炼思维——苏洵《六国论》与议论文写作

【任务导引】

师：战国七雄最终归秦一统，而其中六国灭亡的原因却众说纷纭。你认为六国灭亡的原因是什么？作为任务驱动型的作文命题，我们看看苏洵是如何完成的？

【任务设计】

微任务活动一把握《六国论》写作的思维特征

师：苏洵认为六国灭亡的原因是什么？为什么？

生：“非兵不利，战不善，弊在赂秦。”——“赂秦而力亏，破灭之道也。”；“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

师：在论说文的写作结构上，苏洵的课文开篇有怎样的特点？给我们怎样的写作启示？

生：开宗明义，指出六国灭亡的原因，并且进行了分类分析，提出分论点，给学生以启示：运用分类法设立分论点，全面而深刻地佐证论点，体现了写作上思维的思辨性。

师：课文第二段的三组对比是什么？其目的是什么？引用“古人云”的目的又是什么？在写作思路上有什么特点？

生：数量对比秦得地与诸侯亡地的事实，论证“非兵不利，战不善”的判断，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论，从而说明赂秦的弊病所在；难易对比先辈创业与子孙割地的事实，说明子孙不能以战来守其土，而其结果是“秦兵又至”，从而表现赂秦的弊病所在；诸侯“奉地繁”对比暴秦“侵之急”的事实，得出“故不战而强弱胜负已判矣”的结论，突出赂秦的弊病所在；引用古人对以地事秦的比喻，形象表达赂秦的弊病所在，推出“赂秦而力亏”的道理。上述三组对比从“诸侯大患”“秦兵又至”“强弱胜负已判”三个层次，深入推导出“赂秦而力亏”的道理。

师：课文第三段，作者就“不赂者”方面是如何论证的？论证过程体现了怎样的思维特征？

生：并列式论证。齐：不免于亡——秦灭五国而强，齐孤存而弱，即使抗秦，也无强援；燕赵：战败而亡——处秦革灭殆尽之际，智力孤危，缺失援助。从“失援”的角度推出“不赂者以赂者丧”的道理。

生：燕亡，是“荆卿速祸”；赵亡，是“牧以馋诛”，这些证明了“非兵不利，战不善”的判断，反面推出“赂秦者”若与秦作战，则六国未必破灭的道理。

生：假设论证。三国各爱其地，齐勿附秦，燕刺客不行，赵良将犹在，则力无亏、援不失，六国不至灭亡。反面推出“弊在赂秦”的道理。生：齐国“与嬴而不助五国也”其实就是事秦之心，和割地赂秦也没啥区别，它挺到了最后，但是已经无法和实力超强的秦对抗了，算是自作自受。

师：按照课文的行文逻辑，课文最后得出怎样的结论？有什么作用？

生：犹有不赂而胜之之势。

师：《六国论》围绕六国破灭的事实进行判断、推理、结论，这种“判断—推理—结论”的思维模式，就是我们在任务驱动作文中需要掌握的。

微任务活动二以《六国论》思维方式改写《谏太宗十思疏》

师：同学们，让我们按照这种思维方式，再来回顾、改写一下我们刚刚学过的《谏太宗十思疏》。

生习作示例：

判断：人君当居安思危，戒奢以俭。

推理1：思国之安，就如同求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源。人君须居安思危、戒奢以俭以来积其德义，方可能实现。否则就是伐根以求木茂，塞源而欲流长。（抓住实质关联。）

推理2：凡百元首，之所以善始，因其处殷忧之中，能够做到竭诚待下；而之所以不能善终，因其在得志之时，开始纵情傲物。傲物则未能居安思危、违背戒奢以俭，故而骨肉为行路，何况于民？而民虽惧于严刑苟免于乱、慑于威怒而貌似恭顺，其衷心既不怀仁亦不心服，如此，何来国之安者？（抓住因果关系。）

推理3：所谓取之易而守之难，不过是取之之时危，故而不得不思危；而守之之境安，乃不知居