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情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用 1

1课堂实施阶段 2

1.1确定模拟情景与训练方法 2

1.2准备教学道具 2

1.3教师操作示范与学生自主练习 3

1.4课堂总结与巩固 3

2教学结果反馈阶段 4

3情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的优势分析 5

第一，能够调动学生的学习兴趣 5

文2：情景模拟教学法在推销实务教学中的应用 5

一、创设情景，课前准备 6

二、课堂小组内角色分工、演练 7

三、出示模拟规则，进入课堂模拟表演 7

四、阐述模拟感悟，总结评价反思 7

原创性声明（模板） 8

正文

情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用

文1：情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用

引言：急危重症护理是急诊、危重病医学中新兴的一个学科，是其重要的组成部分，在实际生活中的应用性很强。情景模拟教学法适用于一些非纯理论性、需锻炼动手操作能力的学科。将二者结合，在急危重症护理的学科教学中，通过情景模拟使学生对急危重症患者进行模拟紧急处理，能够有效提高学生们的操作能力。

1课堂实施阶段

1.1确定模拟情景与训练方法

具体的模拟情景需要根据课程安排来设定，一般来说可以有心脏复苏术的模拟、气管切开术的模拟、电除颤复律术的模拟等，确定好需要模拟的情景后，通过多媒体辅助示教法与角色扮演法进行训练。其中多媒体辅助教示法是通过利用电脑投影、VCD等设备投放有关于急救护理知识的录像，在播放的同时，由教师利用教学道具同步进行操作演示与更细致的讲解，对学生的问题进行解答、指导学生进行练习，与传统教学中的播放录影不同的是，情景模拟教学中的播放与教师讲解是同步进行的，而在传统教学法中是分开的，这样能够使学生对知识的认识更加深刻。角色扮演法是指将学生分组以后，再进行角色分配，分别扮演医生、护士与病人，这样能够增强模拟的真实性，既能体验当医生与护士，提高自身技能水平，又能够体验当病人，感受病人的痛苦，有助于树立爱伤护伤观念[1]

1.2准备教学道具

教学道具有几个部分需要进行准备。第一是实验室，需要准备出抢救室、清创室、治疗室等一些列可能用到的诊室；第二是抢救道具，如检测仪器，急救药品与用品等；第三是多媒体设备，用于图片、音频、视频的播放，便于教师利用多媒体辅助示教法进行教学。

1.3教师操作示范与学生自主练习

以对心脏骤停进行抢救为例。先由教师播放教学视频，每播放到一个要点，需要教师将视频暂停，利用人体模型对视频内容进行现场演示，针对同学的问题进行解答，直至将所有要点讲述完毕开始学生自主练习环节。此环节可以将学生分为五人一组，由一人扮演患者，其余四人扮演医生或护士，对病人进行胸外心脏按压、人工呼吸、给药、心电监护、直流电除颤复律等急救措施。整个过程需要教师在一旁监督指导，针对急救过程中出现的操作错误要及时纠正，避免学生对错误操作留有正面印象。在此环节进行分组，能够将每位同学都调动起来，参与到操作过程当中，充分开发学生们的主观能动性，锻炼学生们的急救技能。

1.4课堂总结与巩固

在每节课结束之前，要进行课堂小结。小结要分两步走，一步是由学生进行自主评价，主动反思操作过程中存在的不足与错误，自我反思能够加深学生的理解，避免在日后的操作中重复犯相同的错误；第二步是由教师进行点评，指出学生在自我反思中遗漏的问题，再进行改正，主要起到查漏补缺的作用，避免错误操作留存。

2教学结果反馈阶段

最终的教学结果反馈，一般是通过期末考试来实现，其中应当包括考核理论的笔试和考核实际操作技能的考试，分别占比为60%与40%或70%与30%。在笔试中，考核的内容应当保持与传统教学的考试内容相一致，实际操作技能的考试则应该更加注重对在情景模拟教学法中着重突出的如团队协作、应急能力、语言表达能力等内容的考察。最终在得出平均成绩后与历年该学科的平均成绩进行对比发现，通过情景模拟教学法进行学习的学生成绩比历年均有5-10分的提高，这充分说明了此教学法与急危重症护理学科的教学是完全契合的，应大力推广出去。

但值得注意的是，通过一段时间的教学我们发现，使用此种教学法进行教学，对教室以及器材的要求较高，对学生练习时长的要求也较高。对一般学校来说，必须要加大对实验室以及器材的投入才能够满足日常的教学需要，原本老旧的教学设施会严重降低教学质量，一般情况下需要淘汰，另外还要经常组织学生进行训练，这会延长实验室的使用时间，也会缩短学生们的休息时间。这些无疑都会给施教带来麻烦。因此需要学校进行合理规划，为购进新设施进行拨款，也要向学生进行解释并利用课程魅力吸引学生主动进行学习[2]