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《司马光》第二课时教学设计

教材分析：

本文是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，是整部教材编排的第一篇文言文。围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富画面感。课文配有一幅插图，对应着故事的结局，有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴，遇事沉着冷静的美好品质。

学情分析：

这是学生第一次接触文言文这种文体，为了让学生对文言文产生阅读兴趣，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。朗读是本课的重点，要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图、注释，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。

学习目标：

1.正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿。背诵课文。

2.学习借助插图和注释了解词句的大意，用自己的话说一说这个故事。

3.初步体会文言文和其他课文的不同点，激发进一步学习文言文的兴趣。

学习重难点：

1.正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿。背诵课文。

2.学习借助插图和注释了解词句的大意，能用自己的话说一说这个故事。

评价任务：

1.多形式朗读：正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿。

2.背诵：背诵课文。

3.说一说：能借助插图和注释了解词句的大意，能用自己的话说一说这个故事。

教学预设：

一、谈话导入，回顾内容

1.板书课题：司马光。齐读课题。

2.通过之前的学习，我们知道这是一篇文言文，也就是古人用他们当时的话写的文章。

3.谁能用谁干什么，说说这篇课文主要讲了一件什么事？

【设计意图：回顾第一课时所学，在第一课时中主要达成了解司马光；了解文言文；正确、流利朗读课文，了解课文大概内容；识记生字、书写生字几个目标，在开课前请学生回顾课文主要内容，有助于学生形成整体感知】

二、多元朗读，读出节奏

1.小老师示范读。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2.小老师教读。（师：谁有自信读出节奏？请来教教大家，他读一句，如果对了，我们跟着读一句。）

3.男女比赛读。

4.齐读。

总结：文言文虽然难读，但是想我们这样反复多读几遍，也就能读出节奏，读出韵味了。

【设计意图：在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生读出节奏。因为学生第一次接触文言文，还未理解课文的意思，很难依靠自己读出正确的停顿，所以由老师划分出停顿，安排展示读、教读、比赛读等多形式的朗读练习，让更多同学能够在反复朗读的过程中，读好文言文的停顿。反复地朗读，也能加深学生读文本的理解，为接下来的理解语句，讲述故事作铺垫。】

三、借助提示，讲述故事

（一）借助插图，讲述故事

1.出示第一幅图：同学们，我们来做个游戏，这幅图你看到了这是哪？图上有哪些人？哪些事物？他们在做什么？说一说这些人、事、物对应了文中的哪个字或句子？

汇报方式：我看到图片上有__________，我认为在文中表示这个意思的字（句子）是________。

预设：“庭”“儿”“光”“瓮”“持石”“水迸”。

师相机重点理解“瓮”和“迸”的意思。引导理解图中的“瓮”特别高，特别大，口小肚大。

2.小结：这幅图画的是司马光救同伴的情景。借助插图，我们理解了不少词句的意思呢。

3.这么特别的故事，谁能试着借助插图用自己的话讲述这个故事？

（1）小组合作讲一讲。

（2）组内推荐，展示讲。

评价标准：讲准重点字的意思；讲清事情的起因、经过、结果。

【设计意图：三年级学生开始从具象思维向抽象思维转变，主要以具象思维为主。在理解文言文语句意思时，先引导学生借助插图去理解，将理解词义的过程设计为看图猜意思的环节，增加学生的参与兴趣，减低学生理解难度。在大致理解意思的基础上，再以小组合作讲故事的方式，加深学生对课文的理解。】

（二）借助注释，讲述故事

1.除了借助插图猜意思，还能怎样知道文言文的意思呢？

明确：看注释。

2.介绍：注释不仅告诉了我们这篇文言文出自哪本书，还告诉了我们重点字词的意思。借助注释，我们也能够理解理解文言文词句的意思。

3.那就请同桌合作，借助注释去理解文中词句的意思，试着用自己的话完整地讲述这个故事。

（1）自己讲给自己听。

（2）同桌互讲比一比。

4.交流汇报。

追问：同学们觉得他有正确理解词句的意思吗？

（1）你认为“群儿戏于庭”意思是？

明确：一群儿童在庭院嬉戏。

（2）在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水