部编版高中语文必修下册教学设计23：第16课 六国论.docx

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六国论

第二课时

教学过程：

【情境·激趣导入】

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”那么，这篇《六国论》中，苏洵从秦灭亡的历史中又得出了怎样的经验教训呢？我们来继续学习。

【课文·内容研读】

任务活动一：文本解读

1、本文是一篇典范的论述体散文，请从“提出问题、分析问题、解决问题”三角度梳理结构思路。

第一部分：（第1段）提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

第二部分（2、3段）分析问题，展开论证。

第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

第三部分：（4、5段）解决问题，收束全文。

第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏六国之后的国家不要重蹈覆辙。

2、文中二、三段分别论证了“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”，二者的顺序能颠倒吗？

明确：

不能颠倒。第一段中，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，用否定句式排除异说，保证了后一分句“弊在赂秦”正面肯定的确凿性。事物之间的联系是复杂的、多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素，论述逻辑性受损。“或曰”句以设问呈疑，代读者提问，而径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。

两个分论点实际上是论证中心论点的两个论据，从“赂者”和“不赂者”正反两方面进行论证，容不得人反驳，加强了中心论点的严密性，增强了事理逻辑性。

因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，所以不能颠倒顺序。

3、作者是怎样论证分别论证两个分论点的？

讨论后明确：

（1）第二段论证分论点一“赂秦而力亏，破灭之道也”，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。分两层进行论述。

第一层，用三组对比加以论证：首先从数量上对比，用秦以积威所得比以攻取所得多倍，与六国因赂秦所亡者比因战败而亡者也多百倍的事实，论证“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”；其次从程度上对比，用先人开辟土地的艰难与后人割让土地的轻易这种事实上的对比，说明“得一夕安寝”是不可能的道理，因为“起视四境，而秦兵又至矣”；最后从道理上对比，用“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无餍”和“奉之弥繁”与“侵之愈急”这种关系上的对比，说明“不战而强弱胜负已判矣”、“至于颠覆，理固宜然”的道理。

第二层，引用古人的话为证，运用引证法，比喻论证，形象地说明赂秦的危害。

两层都论述了赂秦国家灭亡的原因，有力地论证了“弊在赂秦”的中心论点。

（2）第三段论证分论点二“不赂者以赂者丧”。

首先，作者主要采用了事实论证，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。

第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。

作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。然后，作者又反面假设推理论证，“向使三国”到“或未易量”几句，强调如能用兵而勿附秦，结局可能是另一样子，以证明确实是“不赂者以赂者丧”。

4、文章前三段已将问题论述得十分清楚，为何还要第四、五段？

讨论后明确：

（1）第三段：

本文布局上是从论史逐步转向论策的。从第三段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错误策略；接着，作者又进行反面假设推理，为六国设想出总体的“图存之道”：不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将，“则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”。

（2）第四段：

“呜呼！……”两句，紧承第三段为六国设计图存之道：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。如果这样，秦国就将败亡。

“悲夫！……”二句。又回到现实，感叹六国破灭的可悲结局，再次抨击六国的“下策”“为国者……”语带双关，由六国灭亡的史实，推论出带有普遍意义的结论，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，不要重蹈历史的覆辙。