理念下的初中数学课堂教学.docVIP

新课标理念(lǐniàn)下的初中数学课堂教学

持久以来我国的教学形式受前苏联凯洛夫的教学熟悉影响较深。教学首要强调在教学过程中以老师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学形式。但传统的教学形式中，学生不能作为进修的主体介入教学，学生的积极豪情得不到体验，意志品质得不到表达，各类层次的学生也因自身本质不合，使得上课与老师合作机会不合，教学勾当都由老师来组织，学生只是消极介入。新课程给教学带来了新气象形象,老师的教育不雅观念、教学形式以及学生的进修编制都发生了可喜的改变,课堂教学是新课程施行的根柢路子,首要阵地,“一切为了每个学生的开展〞是新课程开展的核心理念。新课程标准提出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展诠释与应用的过程。学生是数学进修的主人翁,老师是数学进修的组织者、指导者、合作者。数学教学勾当应以学生的开展为本,着眼学生终身进修的愿望与才能。这意味着老师在课堂教学中,要倾泻每一位的学生,使教学过程成为学生的一种愉悦的糊口和豪情的真实体验。

一、数学教学要帮助学生形成数学不雅观念

数学不雅观念是人们对数学的根柢不雅概念和整体熟悉，是人类思维的首要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学不雅观念上，才能将教学勾当真正纳入到本质教育的轨道上来。“问题解决教学〞把培育学生的思维才能摆在了教学的凸起位置，注重不雅观察、归纳学生在数学进修过程中思维勾当的规律，研究思维勾当的开展过程，把数学不雅观念的培育和教育纳入到了数学常识的进修、思维的操练、才能的前进和豪情教育等过程中去。对此，学生中呈现了这样的一些不合的设法：有的学生认为“数学就像连环套〞；有的学生认为“学数学有效〞；有的学生认为“数学问题有魅力〞；有的学生认为“擅长联想就学会了数学〞；有的学生认为“数学让我学会了思维〞；有的学生认为“数学教学中操纵的一些教学编制在其他学科的教学中也可以采用〞。数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会糊口中面对纷繁复杂的实际问题可以进展理性的考虑．是以，不能把数学仅仅看成是计较和推理的工具、科学手艺的根底，而且要考虑它对于形成尊敬真理、讲究科学的思维习惯和峻厉当真的糊口立场，进而形成学生辩证唯物主义世界不雅观和编制论方面的传染感动。这是基于不雅观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续开展的教育，是着眼于前进国平易近本质的教育。

二、数学进修(jìnxiū)的过程是学生主动建构常识的过程

建构主义进补缀论认为，进修过程不是进修者被动地承受常识，而是积极主动地建构常识的过程．弗赖登塔尔说：“数学是系统化了的常识．〞从本质上讲，数学是关于客不雅观世界形式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据措置等，是源于人们对实际世界的数学把握，并反过来不竭地承受客不雅观事实的检验和矫正中开展起来的。而数学过程那么是在人们对客不雅观世界定性把握和定量描画的根底上，渐渐抽象、概括，形成模型、理论(lǐlùn)和编制的过程，这一过程是一个布满探讨性和创作发明性的建构过程。“问题解决教学〞的四个环节的教学过程，是基于不合教育功能和不合建构策略的理论过程，让学生体验到数学源于糊口和经历，经由过程对业已形成的数学常识进展加工、改革，向更高层次推进，并反传染感动于更为遍及的实际，对其作出诠释和应用。是以，“学数学有效〞，介入过程建构起来的“数学有点‘活跃’了〞，历尽数学思维勾当的开展过程，深谙“擅长联想就学会了数学〞。以“课题〞形式组织课程内容，着眼于系统认知机关的整体建构，加倍趋于信息的层次化，适应学生思维存储和提取的需要，前进教学效率。

三、重组教学内容让学生在数学再创作发明中进修

以现成的系统来教数学，当然在较短的时辰内也能向学生传授较多的常识，但也存在各类负面影响：数学古板、数学神秘，数学是书上写的、老师讲的等．良多学生纯挚靠记忆进修数学，使数学进修失落去应有的魅力，暗示为：靠意志无法抗拒大年夜脑的排斥、死记硬背＋题海战术、知道学数学很首要但学不进去。发现是一种乐趣，是人的赋性．我国新的课程标准的研制强调科学过程、科学精神、科学立场和科学才能。“问题解决教学〞对课程内容进展重组，以“课题〞的形式组织教学，倡导进修过程的探讨性，让学生在再创作发明过程中进修，使数学进修过程布满活力和活力．我认为，为学生供应适宜再创作发明的进修材料，有了一些数学不雅观念和编制的铺垫，有了学生之间的互相谈判，即使是通俗的学生也可以创作发明出数学〔一般指原创的模拟〕。经由过程再创作发明可以培育学生用数学的不雅概念和编制熟悉世界、诠释现象的数学才能，帮助学生精确地熟悉数学系统的建构和形成过程，体味数学的精神。数学是研究形式的科学，是基于思维的推理形式和编制建构而成的，是以，数学教学应正视常识的系统机关，正视问题的发现和提出过程、问题的解抉择