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小学数学计算教学模式

高丽丽

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正

确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小

学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时

减少，课堂上计算的训练时间明显减少。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在

三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。二是许多

老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。三是学生计

算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。

为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加

强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基

本模式。

一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践

我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。

并选择了乡村学校——西渡小学三年级作为实验研究班。我们的基本做法是：

1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，

实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，

笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，

不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学

课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧

知识必须交混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达

到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口

算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训

练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为

主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算

理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。例如，在教学乘数是一位数乘法时，

让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。

（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。在计算法则教学中，主义唤起学生对

原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如小数

加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。

（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。在讲情算理、揭示规律的同

时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，

灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

3．组织好有效练习是计算教学的关键。

（1）新授内容重点练。课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新知。

（2）基本内容方法练。在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。做到：小步子、多

反馈、高密度，及时纠错，加强指导。

（3）易错内容针对练。学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我们建立错题库，

设计各种易错题，让学生进行针对性练习，以进一步巩固新知。

（4）新、旧知识结合练。课内还应答适当结合新、句知识进行练习，以达到融会贯通。

4．创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。

计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我们根据不同的训练内容、目的，

交替地选择不同的训练形式。综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并

配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极

性，又培养了学生良好的计算习惯。

二、初步实践后的效果

通过一年多的尝试实践，现已取得明显的效果。在多次抽测、竞赛中，实验研究班的

成