“说数学促思维”理念下“第二课堂”的有效开展与实施——以经开一精品.pdfVIP

“说数学促思维”理念下“第二课堂”

的有效开展与实施——以经开一小中段

数学学习活动为例

一、实施的背景

“双减”政策中提到“提升学校课后服务水平，满足学生多样化

需求”，“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。与

此同时，陕西省教育厅提出要打造“三个课堂”。其中第二课堂，是

指在第一课堂教学以外，组织学生开展的课外教育活动。是对第一课

堂的补充，能更好地满足学生的发展需求，增强学生的社会实践能力，

培养学生的独立思考和创新能力，是拓宽学生视野、开拓思维、提升

核心素养的重要渠道。

通过“第二课堂”的开展和实施，让学生高效巩固所学知识，提

高学习兴趣，培养良好的学习习惯，提升数学思维能力，发展数学核

心素养。形成正确的情感、态度和价值观，为学生今后的数学学习以

及终生发展奠定良好的基础。切实提升学校育人水平，同时促进教师

自身专业发展。

二、以“讲、练、纠、编”的学习方式巩固基础知识，灵活解决

问题。

“说数学，促思维”是我们经开一小数学科研和教研的核心，在

第二课堂中，我们通过讲练结合、说错容错、模仿创编的学习方式复

习巩固第一课堂所学知识，达到熟练掌握基本知识，灵活运用解决实

际问题的目标。

以讲巩思。利用课后服务和大课堂时间，集中给基础较弱的学生巩固强化课

内知识，呈现课堂中或作业中的典型问题，让学生先独立思考，然后鼓励学生将

解题过程讲出来。通过小老师示范讲、学生自主讲、同伴互助讲、知识胶囊录制

的方式，鼓动学生勤于思考、善于表达，使学生掌握数学基础知识、基本技能，

进一步梳理数学问题中所蕴含的数量关系，提升学生独立思考、分析解决问题和

语言表达的能力。

以练固思。利用课后服务和大课堂时间，教师依据知识点设计递进式练习和

多元化的习题单，让学生再次巩固，加深理解。如：每周一练计算单、知识点梳

理单、重难点星级单。使学生学己所需、熟能生巧，实现从学会到巧用的进阶。

以纠辨思。教师通过课前预设与对易错题收集、整理和举一反三，设计易错

题讲题单，以教师集中讲、学生代表讲、生生互助讲等方式，明晰错误原因，理

清解题思路，创编同类型习题加深理解。在纠错、讲解、创编的过程中回顾基础

知识，归纳解题方法。

三、以“画、拓”的学习方法梳理解题思路，提升数学思维。

数学图式是连接儿童天性和学科本质的桥梁，它能够使抽象深奥

的数字“生动”起来，让枯燥繁琐的题目“有趣”起来，让费解的概

念原理“形象”起来。《新课标》指出：利用图形描述和分析问题，

通过“几何”的手段，将复杂、抽象的数学问题变得简明、形象，达

到“直观”的目的，实现“描述和分析问题”的目标。数形结合思想

能够协助学生直观的理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作

用。

经开一小中段数学组教师在第二课堂的教学中结合《思维拓展学

本》开展画图解决问题的专题学习，拓展学生的知识面，提升数学思

维能力。

【示例1】化抽象为直观：数和形一一对应有助于学生掌握算法、理解算理。

在学习北师大版教材三年级上册第六单元后，巩固两位数乘一位数的算理时，让

学生借助点子图圈算理并说算法。

【示例2】化无序为有序：在校本教材三年级下册第六讲《和倍问题》中，

学生通过画线段图理清“1倍量”和“几倍量”之间的数量关系，找出解题规律，

总结解题方法。

【示例3】化零碎为系统：在对北师大版教材四年级下册总复习时，学生在

画思维导图的过程中形成了数形结合思想、抽象思想、分类归纳思想，发展的数

量、量感、符号意识、几何直观等核心素养。

四、以“实践操作”的学习活动培养创新意识，发展核心素养。

《新课标》指出：数学学科实践以数学核心素养为导向，具有实践过程的开

放性、实践经验的连续性、实践工具的特殊性和实践形式的多样性等特征。实践

情境是数学核心素养生成的基本场域，实践体验是数学核心素养发展的根本途径，

在第二课堂实践活动的设计与实施过程中，应以真实情境为载体、以问题链为线

索，发展学生数学核心素养。

结合小学中段学生好奇、好动、好胜心强的心理特点，经开一

小中段教师在第二课堂实施过程中有意识为学生创设实践操作平台，

培养其问题意识、应用意识、创新意识，让操作活动成为培育学生创

新意识的源泉。

【示例1】三年级在学习《面积单位》后，学生的认知概念从一维长度单位

的基础上增加到二维面积单位，为了帮助孩子们在脑海中建构完整的知识体系。