2013福建省高校教师岗前培训课堂教学技能判断题 .pdfVIP

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做

预先的准备。错

2、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错

3、提问可以培养学生的参与能力。对

4、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

5、提问是一种师生互动行为。对

6、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

8、课堂提问无须预先设计。错

9、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

10、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

11、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对

12、课堂板书具有互动功能。对

13、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错

14、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错

15、讲课之前板书，重在指引思路。对

16、讲课之后板书，重在强化整体。对

17、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

18、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

19、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

20、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规

范。错

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对

2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教

学。对

4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错

5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

6、导入是课堂教学的一个重要环节。对

7、课堂导入就是创设课堂情境。错

8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从

情绪上受到感染。对

9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

11、讲授以口头语言形式为主。对

12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对

13、讲授即注入式教学。错

14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错

16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之

列。错

17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用

不大。错

18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行

反思。对

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对

2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错

7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对

10、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生

倾向于接受口头语言传递的信息。错

12、教师对学生的理想行为应采取即时强化。