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数学下册教学反思

北师大版数学下册教学反思

作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的

教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么

样的呢？下面是小编收集整理的北师大版数学下册教学反思，希望对

大家有所帮助。

北师大版数学下册教学反思1

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只

能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深

入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”

这凝练成公式就是“教师的成长=经验+反思。”该公式体现了教师成

长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教师对过

去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，

揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的

进一步提升。

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，

养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方

法。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题

目结构特征可培养思维的深刻性;反思解题思路可培养思维的广阔性;反

思解题途径，可培养思维的批判性;反思题结论，可培养思维的创造性;

运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性;反思还可

提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的

有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，

利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。

对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，因此，培养学生反思

解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

1.要求做好课堂简要摘记

要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。课堂简要摘记

给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课

堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，

可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。所以课堂简要摘记是

学生进行反思的重要环节。

2.指导学生掌握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引

导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以

是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，

都可引导学生多问一些为什么?也可以是联系他人的实践，引发对自己

的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当

凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是周

围的一种思潮的分析评价。

具体有以下五种方法：

①在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，

学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行

提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。

教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，

概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

②在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维

发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有

利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。注

重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

③在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师

比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知

识。教师更应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思

维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体

的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于

做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常

出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主

次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是

学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解

题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过

这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵

活、精细和新颖的方向发展。

⑤在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往

往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思