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课堂掌控能力

高新官

课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的教学目标，在教学的全

过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的评价、反馈、调节和

控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活的调节课堂教学的内容、教学目标、

环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。

一、课堂组织管理能力

课堂组织管理能力是指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生、学生与学

生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境、促使课堂情境中消极因素向

积极因素转变、从而保证教学教学有机统一、师生共同完成教学任务的技能技巧。教师在

课堂教学中，要根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激

发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。通常

课堂管理方法有：创设情境法、表情感染法、停顿吸引法、目标指引法、趣味激发法、设

疑法、激励法、竞赛法、暗示法和人文评价法等。

二、课堂察言观色能力

课堂察言观色能力指教师对课堂信息的捕捉能力和对教育对象——学生有外表到内心

的认识能力。只有具备相应的课堂察言观色能力才能开放视野、灵活思维，捕捉到需要的

信息，把握每个学生的个性和学生群体的共性，把握教学工作的主动权，以推进课堂发展，

实现课时乃至课程目标。

三、课堂及时反馈能力

课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、

推理和反映的能力。如果对来自学生、环境的信息迟迟不作出反馈，课堂教学就不能很好

的控制，也就难以完成学习任务。课堂及时反馈能力主要指课堂信息的分析判断能力和重

组课堂信息能力两个方面。

四、课堂系统把握能力

课堂系统把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的

能力。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情的掌控课堂，并随时监控自己的掌

控是否有助于掌控目标的实现，并能根据课堂实际情况对自己所定的教学目标进行反馈和

调控。

整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。课堂结构的优化必

须以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。教学时可以设计板块式

学习思路及主题式内容结构。控制教学结构尤其需要画龙点睛的课堂收结能力。生成的课

堂或多或少改变了预设的学习目标、学习内容，如何收口，对课堂教学总结生化、巩固效

果非常重要，不可轻视。高水平的课堂收结能力能使课堂教学锦上添花。