忆江南 一等奖说课稿.docx

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以词具象 品味江南

—— 《忆江南》说课设计

各位专家评委及亲爱的同行们：

大家好！我的参赛编号 。我说课的题目是：以词具象品味江南——《忆江南》说课设计。下面我将从教材分析、教学策略、教学过程、板书设计四个方面来进行说课：

一、研读文本——说教材

首先我来说说教材，《忆江南》是人教版小学语文教材四年级下

册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的湖水，不但唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起各人对故国国土和优美事物的无穷热爱。根据以上对教材的认识，结合单元训练目标及班级学情，我制定了教学目标：1.初步认识词这种文学体裁,能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。2.通过反复诵读，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。3.

册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水

千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。

作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印

象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的湖水，不但唤起人们对江南湖光

山色的向往，更引起各人对故国国土和优美事物的无穷热爱。

根据以上对教材的认识，结合单元训练目标及班级学情，我制定

了教学目标：

1.初步认识词这种文学体裁,能正确、流利、有感情地朗读并背

诵这首词。

2.通过反复诵读，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

3.小组合作学习，紧扣“忆”，走近诗人白居易。

4.培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词

的情感。

的情感。

依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。

四年级学生已经积累了一些古诗词，对于学习古诗词也有了一定的方法，但词这种体裁平时学生接触较少，在人教版四年级教材中首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁做一个简单了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生视野，感受中国经典诗词的无限魅力。教师需要在课堂中培养学生情感，渗透古诗词教学“诗中有画、诗中友情、诗中有诗”。所以我把根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感作为重点；把有感情地朗读，读中赏文，读中悟情，作为教学难点。

针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前完成以下几点：1.回顾以前学过及读过的白居易的作品。2.查找相关资料了解白居易生平。3.利用早读熟读成诵，初步感知词。4.搜集、了解描写江南的诗词。

二、结合文本——说教学策略

为了完成教学目标，突破教学重难点，我采用的教学策略是以“紧扣主线，合作探究”为主，引导学生用“诵读情感，美读意境”的方法来学习。

三、读悟结合——说教学过程

依据课堂教学情感化、人文化的理念，我将本课的教学流程分为四个环节：

（一）创设意境，走近江南

古诗词是是民族文化的重要载体，它柔美精深，能引领学生走近民族独特的文化中。因此上课伊始，我先出示了一段江南风景视频：伴随着音乐我这样描述：江南有青山绿水，古镇小城，田园村舍，如诗如画；这里处处都是小桥流水人家；莺啼柳绿，红花胜火，别有韵味。（播放视频）

此时，学生陶醉于江南美景之中，在心中已不知不觉荡漾起一种对江南淡淡的向往。借此我顺势导入：江南，以它的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。白居易50多岁时曾在杭州任官，江南

的秀丽风景让他恋恋不忘，回到洛阳12年后，他对江南依旧魂牵梦绕，于是便写下了这首千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

这样的设计，巧妙地将词与作者背景、江南美景融为一体，在无意识的注意下进行朗读，激发了学生学习这首词的浓厚兴趣，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调，达到了预习的目的。

（二）结合布置的前置性作业，开展有效、多元化的自主学习：生本教育在教学中的不断尝试，课堂中我期望孩子每次的学习效

果都能给自己留下印象，给予自己更多的思考。结合前置性作业，我鼓励孩子开展自主、合作、探究式的学习，尝试主要从以下三个方面展开学习：情感诵读、江南情怀、对比阅读。

诵读——以知促情

节奏和韵律是读好古诗词很重要的因素，直接诵读文本，既加深学生对文本的感知，又能在诵读文本的基础上走近作者，感受江南情怀，整体了解文本的意思，初步感悟诗的意境。

在小组展示朗读的同时，我穿插朗读视频和教师的范读，让学生在对比中模仿，鼓励个性声音的出现，只要有情感、韵味即可，之后的小组朗读的形式瞬间打开，对比读、同桌合作读、配乐读、各展其才华。

赏句——想象悟情

忆江南情结，感悟诗意：

合作探究