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_大学目标对大学生自主性学习的影响

关键词大学生目标自主学习

研究目标定向在学习中的影响不仅有利于激发学习者的学习动机，提

高学习者的学习兴趣，而且对学习者的学习策略运用、情绪和认知能力的

调节都具有极大的推动作用。

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）在研究中发

现，目标能引导活动指向与目标有关的行为，并影响行为的持久性[1]。

他在“目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，使人们的行为朝着一

定的方向努力[2]。自主性学习是指学习者对自己的学习负责，并且根据

自己的特点及需要决定自己的学习过程。众所周知，内部动因是自主性学

习的动机源泉。庞维国先生认为目标定向对自主性学习的动机具有推动作

用[3]。目标会影响大学生的自主性学习行为，自主性学习水平的高低又

会对其学习成绩产生重要影响。掌握目标可以通过影响学生的学习动机，

学习策略水平间接影响学业成就。自主学习在目标对学业成就的影响中发

挥着重要的中介作用[4]。

在本文中，我们将目标定义为，大学生在大学毕业时所要选择的道路，

是大学阶段所要指向的成就方向，亦是职业生涯规划的一部分。其分类主

要包括：考研、保研、工作、考公务员、出国五类。

一、研究方法

研究抽取北京林业大学经济管理学院本科三年级300名同学作为对象，

其中男生133人，女生162.问卷回收率为100%，其中有效问卷为276份，

问卷回收率为92%。

研究采用由朱祖德，王静琼，张卫，叶青青编制的《大学生自主学习

量表》来评估学生的自主学习意识[5]。每一题目以六点量表形式作答，

从“非常不符合”“不符合”“比较不符合”“比较符合”“符合”到

“非常符合”，依次记为1至6分。采用E某CEL、SPSS17.0软件进行数

据的整理和分析。

二、数据分析

1．目标分类状况

在我们调查的276名同学中，有接近一半大约为46%的同学选择工作，

有30%的同学选择考研，还有11%的同学选择保研，10%的同学选择出国，

只有3%的人选择了考公务员。由此可以看出，工作和读研仍然是大学生

愿意选择的主要出路。

2．目标与自主性学习能力

如图1所示，在横轴为目标，纵轴为同一目标的同学在自主性学习行

为的总分上的平均分。得分最高的是目标为出国的，其次是保研、公务员

和考研的，得分最低的是目标为工作的样本。整体来看，不同目标的大学

生在自主性学习行为上得分存在一定的差异。其中目标定位为出国和保研

的同学，自主学习能力更强，而定位工作的同学，其自主性学习行为能力

相对较弱。排出样本偏差的因素，我们根据实际经验推测：目标本身的特

点和对应的要求会对大学生的自我要求产生一定影响。能否实现出国、保

研的目标，平时成绩很关键，这就需要有这类目标的学生有很强的自主学

习能力；相较而言，其他类目标的实现对学生的平时成绩没有过高的要求，

关键点在其他方面，因此拥有这几类目标的学生自主学习能力偏低。

3．目标对自主性学习行为的影响

（1）显著性差异检验

由表1可知，方差显著性检验中，只有学习求助的p值0.05.由得出

以下结论：拥有不同目标的学生在自主性学习水平的各位维度内在目标、

一般方法、学习计划以及总分上的方差不存在差异，但在学习求助维度上

方差具有显著性的差异。

（2）相关性检验

由表2可知，大学目标与自主性学习中的一般方法、学习求助、学习

计划以及总分都存在显著性的相关性（P值均小0.05），并且相关系数

最高的是学习求助这一子维度，为0.637。而大学目标与内在目标不存在

相关性（p0.124）。这一结果与方差检验的结果具有一致性，即不同的

大学目标对学习求助的影响最大。

4．性别差异性检验

在表3中，方差齐性检验表格所属的F检验显著性ig。如果ig0.05，

证明该维度在不同的目标分组的变量作用下方差是齐的，则继续观察该维

度均值齐性T检验的第一行显著性ig，如果前一个ig0.05，接受原假设，

证明性别对学生的自主学性行为（某个维度）是无效的；如果ig