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让学生自我管理

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一种小集体，管理工作固然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同窗们的承认，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

一、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其因素是让学生被动地接受管理，使其缺少主人翁意识。若能让全部学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不同了。要想调动全体学生的主动性，就必须让学生全体参加，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1、组建责任心强的常务班委

让学生主动参加班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。由于他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了二分之一。具体做法以下：采用学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制订班干部工作的责任目的和职权范畴，向全班公布，由全班同窗讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同窗负责监督和评价，班上的一切日常管

理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2、学生轮流值日。

一种班级需要一种相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全方面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值日同窗负责每天每节课前的各科领读，这种形式为每一种人提供了参加班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同窗的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3、活多样的自治小组

要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸取了全体学生参加，每个小组各不相似，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同窗人人有责任、个个担担子。既是管理者、参加者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一种学生对班级管理的参加度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人并且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

二、参加制订班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

知名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应当是养成一种能够自治的人，而不是一种要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可觉得修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能增进学生经验发展。”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际状况，采用以法治班的做法。具体操作以下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不同，它含有可操作性、互制性、灵活性。另一方面，全体学生参加，让每个人都成为“立法者”，征集金点子，然后拟定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，含有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充足发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参加，又调动了学生的主动性，实现起来效果还不错，班级中也没有违反学校的规章制度。

激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人并且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、发挥示范教育的作用，探索自我评价

班委会和班长是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实施管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无

声无形的管理和激励使一种主动、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与别人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

长久以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲倦不堪，究其因素是无视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应变化观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要勇于让学生去探索的意