12.2　三角形全等的判定 12.2.4　全等三角形的判定(HL).pptVIP

12.2三角形全等的判定12.2.4全等三角形的判定(HL)《语文课程标准》中强调语文应该"培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界"。这就决定了语文课堂教学的本质不再是老师单纯地教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的渗透。情感，成了语文教学的灵魂，关注学生情感，成了提高语文教学质量、取得教学成功的最佳路径。语文教师必须使语文教学成为情感交流的载体，努力营造健康的教学氛围，把语文教学变成学生的一种精神享受。

在进行苏教版小学语文三年级上册《小露珠》一课的教学中，我主要从以下几个方面进行了尝试，让自己与学生一起经历了一场情感体验的洗礼，效果显著。

1、与作者进行心灵对话，挖掘教材蕴含的情感因素

《小露珠》这篇优美的童话写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情感。

在对课文进行多次品读的过程中，我充分挖掘教材中的人文内涵，设计了一些教学小细节。在课堂上经过学生的反复解读、咀嚼品味、思索深化，让美好的情操如“润物细无声”的春雨，滋养学生心田。

2、创设课堂教学情境，激发学生情感

2.1创设情境，引导学生进行情感体验。《小露珠》这篇童话为儿童展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。

教学课文2―5节时，我设计了这样一个问题：小动物们看到的是怎样的小露珠？读完后，学生争着回答。我笑着说：“小动物们用世界上最美的东西来赞美小露珠，同学们看，小动物来到我们中间了，你想做哪种小动物来向小露珠问好呢？”课堂上顿时沸腾起来，“演员”和“观众”都格外认真，学生在情境中扮演不同的角色，通过自己的角色体验，对课文的语言文字进行了感悟，在情感上产生共鸣，体悟了语言的魅力。

2.2强化朗读进行情感教育。“美读”是我国著名的教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体悟文本内蕴的有效措施。尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。

在教学一开始，我就用缓慢的饱含深情的语调来进行导入：“夜深人静，万物都在入睡，可爱的小露珠却在这时神秘地出现了。瞧！她笑着、滚着，越来越大，越来越亮，让我们一起走进夜幕，到课文的第一节中去找一找那调皮的小露珠吧！”这时让学生跟着优美的音乐，慢慢有感情的朗读第一节。读着读着，他们仿佛身临其境，产生愉悦的情感，读出了小露珠形成过程中的生动、活泼、调皮与喜悦。

2.3采用多种有效手段，创设情境，丰富学生的情感世界。在语文教学过程中，教师可以充分利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中。

课文第六节以细腻的笔触描写了"雨露滋润禾苗壮"的美丽景色，可谓句句是景，字字是美。只有通过反复诵读，落到实处，才能进入作品所述的境界。因此，我充分利用教材本身所蕴含的美的因素，营造美的氛围以读现情，以情促说。

教学该段时，我利用多媒体辅助教学：美丽的太阳照耀着花草树木，大自然的一切都显得生机勃勃，并配以教师入情入境的范读，图文并茂的声像画面，使学生身临“文境”，如闻其声，如见其景，如感其境。为了让学生进一步的体味，接着就请几名学生朗读，并配有音乐。这样声情并茂的吟诵，配以合适的音乐，学生在如痴如醉中反复朗读，感受到了文章的色彩美、意境美。紧接着，我趁热打铁请学生说说“假如你是画面中的向日葵、喇叭花、白杨树，或是其它的鲜花嫩草，你能来赞美一下此时此刻的美丽姿态吗？”此时，学生思维活跃，一生说“我是一颗小草，大家看，我身上沾满了一颗颗圆润的小露珠。太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星，它们让我更美丽、更有生机了。”学生娓娓动听地描绘着各自想象的画面。这一教学环节不仅激发了学生学习语文的兴趣，还让学生情不自禁地抒发了真情。

3、运用恰当的情感性语言，营造民主和谐的情感氛围

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生