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4.5角的比较与补（余）角小学生怕写作文是困扰教师和学生的普遍问题,直接影响着语文教学的效果。2008年,我校申报的国家级研究课题――教育部十#8226;一五规划课题《农村小学实效性写作教学策略研究》立项开题,借此,我对周边几所学校的近四百名学生及教师进行了调查,并总结出了农村小学生惧怕作文的心理成因,也找出了一些对策。

一、小学生惧怕作文的成因与分析

1.“先入为主”心理定势的消极作用

通过对即将升入三年级的学生调查发现,有很大一部分学生真正开始接触作文之前就已经对作文产生了恐惧心理。追问其原因,是因为他们听说作文难,这就使学生产生了“作文是高不可攀的”错觉,无端地给作文蒙上了神秘的色彩,使学生对它望而生畏。

2.无话可说的烦恼

我对本校120余名中高年级学生调查发现,约有50%的学生总为没材料可写而发愁。我们必须承认,农村学校的学生从小到大,由于种种原因,生活比较单调,也有极少数学生生活虽然比较丰富,条件较好,但他们对周围环境熟视无睹,不善于发现。另外,很少有教师引导学生进行观察、实践,因而,学生常常脑中一片空白。心理学研究表明:儿童的思维处于表象思维阶段,是用形象、色彩、声音来思维的,只有感知了的事物,才能出现再造想象,没有感知或感知模糊、没有体会,就不能再现、再造想象,更不能形成鲜明的观点,因而就无法下笔。

3.命题不对口的痛苦

在这次调查中,只有15%的学生喜欢教师命题、学生作文,有50%的学生喜欢自由命题、自由写作。半命题和命题作文仍然是目前小学生作文训练题目的主要形式,但有一半的学生不喜欢这种形式。因为学生遇到题目,必须从平时积蓄的材料中挑选出那些与题目相应的内容来写。期末统考的作文一般为命题作文或半命题作文,这就可能阻碍学生的思维。加上教师平时对学生写作文提出许多“条条框框”,学生的心理活动就会受到影响,处于被动的写作状态,有的学生不知道怎么写、写什么,久而久之,学生就会“谈作文而色变”。

4.思路闭塞的焦虑

有了材料,并不意味着一定能写出好文章。在对120名学生的调查中,我还了解到有近60%的学生时常因为有话写不出、不知道怎么写而烦恼。这是因为我们在调动平时积蓄材料写作成文时,不只是对贮存信息的提取进行思考,还要对信息形成的表象进行想象、分析、辐射和聚合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的,它本身给小学生造成了心理压力,再加上有些教师在作文指导时,不顾学生的心态,拘泥于某种写法、某种结构,这样不但不能点拨学生思维的方向,还束缚了学生的心态自由,学生只是消极被动地接受,因而惧怕作文。

5.缺乏信心

在语文教学过程中,我常常听到那些惧怕作文的学生说:“我写不好作文”“我不敢写作文”,这种强烈的自卑感成了某些学生写作文的心理障碍。造成这种障碍的一个重要原因就是教师要求过高,给学生的作文分数过低,批评的话多,激励表扬的话少,而且有些教师把学生考场作文的分数压得更低,挫伤了学生的写作积极性,使学生对作文望而生畏。

二、消除学生惧怕作文心理的对策

1.提高认识,激发动机

消除学生惧怕作文的心理,首先要纠正学生对作文的错误认识,给学生讲清什么是作文。作文是工具,是用语言文字表达思想感情,与人交流的工具。作文就是把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来的过程。教师对小学生应强调作文就是写自己想说的话,不要强调口语和书面语的差异,要鼓励学生“我手写我口,我口说我心”。接着对学生讲明为什么作文,使学生意识到作文与自己实际生活的密切联系,作文有实用价值,是表达自己想法的好方式,更是和他人言语交际不可缺少的。这样才能促使学生产生迫切学习作文的需要,激发其言语的动机,这是学生写好作文的前提和基础。

2.引导观察,加强阅读

叶圣陶先生曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么文字。”鲁迅先生说:“如要创作,第一需观察。”把这两句话相容就是作文要观察生活。教师要善于引导学生到生活中去汲取资源,培养观察能力,一言一动之微,一沙一石之细,都不轻易放过,炼就学生善于发现美的慧眼。教师应让学生勤写观察日记、生活随笔,丰富写作素材的储备。如此才能保证作文教学遵循写作心理历程:现实→思维→语言→文字,才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来,并且变“无事可写”为“处处有素材”。同时教师要重视阅读在学生学习中的作用,小学生有很强的模仿能力,阅读他人的成功之作,在潜移默化中受到良好的影响,有利于学生的作文由“模仿”走向“创新”。教师应指导学生如蜜蜂广采百花一样多读名篇佳作,吸收大量的词汇、多种多样的句式,以便厚积而薄发。

3.讲究命题,尽其所及

教师要讲究作文命题的科学性,了解学生心中的积蓄,看到学