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基于“大单元”视野的小学英语作业设计探索

摘要：“大单元”设计是指以“大主题”或“大任务”为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化多种课型的统筹规划和科学设计。小学英语在以单课时为单位的教学中，知识点的设计、单课时的设计很难达到扎实的素养目标。当真正将“大单元”落实到教学中时，所要完成的“大问题、大任务、大项目”往往具有复杂性，必然要通过多课时的整合、进阶式的学习才能去完成这个学习单元。本文将对“大单元”视野的小学英语作业设计策略进行探究，希望能够对日后工作起到一定的参考性意义。

关键词：“大单元”；小学英语；作业

1小学英语作业设计中存在的问题

英语是一门非常重视实际操作与练习的语言课程，因此作业在英语训练中是非常重要的一环。在当前教育教学改革的背景下，英语作业的设计与优化已经成为帮助课堂、拓展知识的一个重要问题。目前，我国小学英语作业设计与评价存在着问题，这些问题包括：任务繁重、内容枯燥、形式单一、以作业结果为基础的评价体系不健全。实践作业任务伴随着这些问题，不但不能帮助学生更好地巩固所学知识，反而会给他们带来压力和压力。再加上，因为评价体系的不健全，学生们不能清楚地看到自己的不足，也就找不到及时、有效的改善方法，导致英语的学习和能力不断下降。

从当前的小学英语教学状况来看，许多小学英语老师依然没有从传统的应试教育观念中解脱出来，他们认为英语课程的学习就是要让学生多记多背，多练多读，所以在英语课堂上，老师往往会在一节课结束后，给他们安排一系列的家庭作业，要求他们在一定的时间里做完所有的功课，而这些课后作业一般都是背诵课文、抄写单词、短语、句子等，这种机械的繁重的作业不但会给学生带来一定的压力，也会让他们变得麻木不仁、厌倦英语。另外，在批改学生的作业时，许多老师往往采取“一刀切”的方法，以节省批改的时间和提高批改的效率。教师没有按照学生的实际学习状况来安排有目标的任务，而是采用了难度相同的任务。长期来看，很容易造成“好学生吃不饱、学不会吃”，这种作业设计方法缺少弹性，从而影响了课堂教学的整体效果。

2“大单元”视野的小学英语作业设计策略

2.1整合单元教学内容

一般情况下，教材本身就已经完成了单元主题下的教学内容整合。某一单元涉及到的语言知识技能必然与单元主题有关。这里所说的“整合单元教学内容”，指的是教师利用好教材这一工具，根据教学的实际需要，结合可能会引入的一些教材外的学习资源，对教学内容加以必要的重构。比如学生的语用能力存在缺陷，那么就要在语用模块加入更多的学习资源，然后与教材内容整合在一起，构成新的单元教学内容。

2.2创设情境设计作业

由于受经验和环境的影响，小学生对英语的理解往往只能排在最前面，实际上，学生的学习过程不仅在课堂上，也在学生的生活中，这对学生学习英语非常重要。教学情境的创设在英语教师的教学活动中起着重要的作用，它不仅可以使课堂学习更加灵活，而且可以使学生接受知识，激发学生的学习兴趣。同理，英语老师可以通过让学生的语言在英语作业中发挥作用，来激发学生作业的兴趣。英语教师应以学生的日常生活为出发点，实施与学生现实生活相关的语言，让他们认识到英语作业结构的多样性。比如在学习了“Myfavouriteseason”的内容之后，引导学生阅读相关的英语绘本，让学生在阅读中拓展思维，同时为了强化学生对“Myfavouriteseason”的理解，笔者还创设了与该单元相关的校园环保站征集保护城市环境的宣传海报活动，这么做是为了调动学生的语用能力，让学生借助图文表达的形式去展现自我对于环境的认知，以及学习中获得的知识的有效运用和转化。并且在进行海报创作的过程中学生还能发挥出创造性思维，不仅让学生的英语知识得到了锻炼，还能增强学生的实践操作能力。有助于落实当下教育改革的新要求。

2.3指导学生研究和进行实践性作业

新课标提出要重视语言学习的实践性和应用性，发展学生“用英语做事情”的能力。而很多教师的作业往往局限于书本，与真实情境脱离。教师要立足于实践设计单元作业任务链，作业形式应走出课堂与书本，实践学为所用,指向真实情境中的问题解决。在Seasons中，对文本进行解读后，教师发现文中出现的生词及词组非常多。教师们也经常把教学的重心聚焦于生词的掌握和突破，在作业与命题中都重点考查学生对于课文内容的掌握程度。在设计本单元的作业时，教师创设了协助外国游客做旅游攻略的单元“大任务”。第1课时四季的天气状况及人们的活动；第2课时，通过“季节卡”的制作进一步熟悉和掌握季节天气特点及相应活动；第3课时，在文本故事中感受气候的多变；第4课时复习巩固，综合运用。学生们在这种进阶式学习目标的带领下，能力一步步得到了提升。在学习完这一单元的内容后，教师将“大单元