4.活动：密度知识应用交流会.pptVIP

4.活动：密度知识应用交流会一、以故事的形式构建情境教学

小学生都比较喜欢听故事，数学教师在教学的过程中，如果能够结合数学知识把教材主题图编成一些饶有趣味的简短的小故事，然后再结合多媒体课件将其展示出来，能够让学生产生一种身临其境之感，创设这样的情境教学既可以激发学生们的学习兴趣，又能够有效地调动学生们的学习积极性，促使他们更积极主动地去探究。例如，在探究“分数的初步认识”这一节知识点的时候，为了调动学生们的学习兴趣，在学习“同分子分数大小比较‘的相关内容之前，教师可以先给学生讲一个小故事（一边讲一边通过多媒体课件演示相关的画面）：有一天，唐僧师徒4人在去西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们每一个人身上，这个时候，他们既感到口渴，又很累。这个时候，孙悟空向师傅请求去给大家找点水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没有找到水但是抱来了一个大西瓜，猪八戒一看可高兴了，大声说到：”大师兄，让我来给大家分西瓜吧，我的肚子大，因此，我要吃1/8，师傅也要跟我吃一样多的，也要吃l/8，沙师弟要吃1/4，大师兄的肚子小，你吃1/2就够了。“孙悟空听后则哈哈大笑起来。同学们，你们猜一猜孙悟空为什么笑了起来呢？我们通过接下来的新知识的探究就知道其中的缘由了。创设这样的情境能够拉近学生对分数的理解以及与分数教学的距离，而且还利于促使学生的思维产生碰撞，进而激发学生产生探究的欲望。这样的教学也能够收到较好的效果。

二、抽象问题具体化

数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设有效教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线。”角的大小与这个角所画两条边的长度无关。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。

三、枯燥问题趣味化

枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的?笛Х?号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设有效的学习情境。例如：对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括解决的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的教学童话、故事中去。但是，所有趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

四、创设情境应有挑战、实效性

传统小学数学教学重视训练学生对已经提出的问题的解答，反复强化训练学生解题模式。这样的方法和方式大大忽视了学生发现问题的能力和敢于质疑的品质，严重影响了学生创新意识的培养。小学数学课堂创设的教学情境，要具有挑战性和实效性，创设适合教学内容的问题情境。创设情景的目的是激发学生的问题意识，刺激学生提出有价值的问题，教师给出相应的数据信息和背景材料。营造数学质疑环境，激发学生产生数学行为愿望，引导学生数学学习的主动性和积极性，从而提高学生整体的数学修养。笔者在备课阶段就注重教学情境的预设，认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，突出一切都是为学生更好地发现数学问题、掌握本堂课的数学知识，以致提高学生的解题能力和数学素养的养成。

基础知识的复习是遵循结构化特点进行设计的，这也是复习过程中基础知识的复习目标.我们应站在什么角度进行知识的梳理是值得认真思考和不断探索的.在数学复习课中，常常出现下面三种基础知识的复习方式.

一、陈列式

陈列式是把学过的相关基础知识以并联的方式陈列出来的一种方式.对于学生来说，这就像是一个精品柜，可望而不可即.学生从中获得的也只是知道了有（或是学过）哪些基础知识，而由于这些基础知识间缺少必要的联系，学生往往是过目即忘，虽然经历了复习的过程，但仍然是“会的还是会，不会的还是不会”，处于原地踏步的状态.这是较低层次的复习方式.

二、梳理式

梳理式就是将学过的基础知识有条理地、网络化地重新呈现，使学生能够以联系的观点理解学过的知识，将学习过程中比较零散的知识串联起来，分类陈列出来的一种方式.这就像是一个刚刚开业的自选超市，一排排整齐的“商品”，不仅给了学生耳目一新的感觉，也使学生能够触手可及，便于掌握.通过这种方式进行复习，学生能够对