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《伤仲永》教学设计13篇

《伤仲永》教学设计篇1教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读全文，深入理解文章主旨。

２、把握常用文言词语，翻译课文。

３、理解后天教育对成才的重要性，树立正确的学习观。

教学重点

１、把握重点文言词语，翻译课文。

２、熟悉到“后天教育”的重要性。

课前打算

对比课文的解释及工具书，疏通文义。

教学过程

一、导入新课

１、作为学生，我们常常为一个问题苦恼，那就是为什么我不能像别人那样拿第一，考满分。于是有人责怪自己天资不够。人的成才究竟是由什么决定的`呢？王安石是怎么看待这一问题的？读了课文你又有怎样的想法呢？

（板书课题）

２、简介。

二、朗读课文，翻译课文

１、听录音（或老师范读），留意朗读的节奏和语调。

２、学生反复诵读课文，要求仿照范读时的语调、语速来朗读。

３、圈画出自认为重要的字词、句子，不理解的字词和句子，然后说一说。

４、老师打算的重点字词：

伤仲永：哀伤，为……哀伤。

仲永生五年：生，长到。年，岁。

自为其名：题写。

其纹理皆有可观者：值得欣赏的地方。

邑人奇之：对此感到惊异。

稍稍来宾其父：稍稍，渐渐。

或以钱币乞之：或，有的人。乞之：请求仲永作诗。

父利其然也：利，认为……有利可图。然，这样。

余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。

从先人还家：已经去世的。

还自扬州：即“自扬州还”。

复到舅舅家问焉：此（指仲永之事）。

贤于材人远矣：于，比。

则其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。

卒之为众人：最终。

今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。

（以上为第一课时主要教学活动）

三、理解课文

１、提问：这篇课文写了一个什么故事？

明确：本文写了方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平凡无奇。

２、追问：方仲永幼年时“天资过人”表现在哪儿？方仲永由神童沦为平凡之辈的原因是什么？是怎样看的？

明确：幼年天资过人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

不成才原因──其父“不使学”。

认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不留意后天教育，结果将更不行设想的感受。

（的话说明白后天教育对成才的重要性）

四、迁移拓展

１、你同意的看法吗？

（让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

结合自己的经历和有关资料，进行课堂辩论：成才的关键

正方：天资聪慧是成才的关键。

反方：后天教育是成才的关键。

讨论之后，老师要将讨论内容进行归纳集中，使学生有一个正确熟悉。并据讨论情况予以评价。

２、同学们感受了方仲永的故事。此时，你有什么话要说呢？（三选一）

⑴仲永啊，我想对你说

⑵方父啊，我想对你说

⑶（假如你是方仲永，你有什么话对大家说呢？）各位啊，我想对你们说

《伤仲永》教学设计篇2上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。详细授课过程中，又十分留意将学生的.创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能损害学生的乐观性，则留给学生自行探究，培育学生课后查找资料的习惯。

2、与学生建立公平对话的关系。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，公平对话，探究气氛浓郁，学生个性获得进展，潜能得到开发。老师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生把握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分留意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

4、多种能力训练