稍复杂的分数乘法应用题教学设计资料.docVIP

稍复杂的分数乘法(chéngfǎ)应用题教学设计资料

教学目标

1.使学生把握分析分数应用题的体例，会分析关系句，找准单位1。

2.使学生弄清题中的数量关系，把握解题思路，精确列式解答。

3.培育学生分析、解决问题的才能，以及常识迁移的才能。

4.培育学生出色的审题习惯。

教学重点和难点

1.会分析数量关系，把握解题思路，精确解答。

2.找准单位1；按照问题需要的前提，把间接前提转化为直接前提。

教学过程

导语：前边我们已经学过了简单的分数应用题，今天继续进修分数应用题。〔板书课题：分数乘法应用题〕

〔一〕复习铺垫

1.说图意填空。〔投影〕

问：谁是单位1？

2.说图意回答以下问题。〔投影〕

问：①谁和谁比，谁是单位1？

3.筹备题：

〔做在操练本上，画图列式计较，一个(yīɡè)学生到黑板板演。〕

老师订正讲评。

提问：①谁是单位1？

③要求用去多少吨就是求什么？

少。〕

④按照什么用乘法计较？

〔按照分数乘法的意义，求一个数的几分之几是多少用乘法计较。〕

师：假设把问改成还剩多少吨应该假设何计较呢？这就是今天要研究的稍复杂的分数应用题。〔在课题板书前加上稍复杂的。〕

〔二〕进修新课

1.进修例4。

〔1〕读题找出前提和问题，并问：问题变了，现在？应画在哪？〔在线段图中把？号挪动。〕

〔2〕分析数量关系。〔同桌互相说。〕

提问：单位1变了吗？单位1是谁？

请同窗们当真不雅观察线段图，再按照方才复习的有关常识谈判这道题假设何解答，试着做一做。

学生陈述请示功效，让学生说解题思路，老师一边把图填补无缺。

=2500－1500

=1000〔吨〕

答：还剩1000吨。

生：把原有煤的总数(zǒngshù)看作单位1，先求出用去多少吨，就可以求出还剩多少吨。

师追问：求用去多少吨你是怎么想的？

答：还剩1000吨。

生：把原有煤的总数看作单位1，欲求剩下多少吨，就要先求

〔3〕指导学生比较：这两种解法在思路上有什么一样点和不合点？

一样点：两种解法都是经过两步计较。

不合点：第一种解法是先求出用去了多少吨，再用总吨数减去用去的吨数，获得的就是剩下多少吨。

第二种解法是先求出剩下的占总吨数的几分之几，再求剩下的是多少吨。

〔4〕操练做一做〔1〕：

昆虫标本有多少件？

〔做完让学生说解题思路、投影订正。〕

2.进修例5。

六月份打鱼多少吨？

〔1〕读题找出前提、问题。

〔2〕师生合作画出线段图，并分析数量关系。〔让学生(xuésheng)说画图过程〕

问：①谁和谁比，谁是单位1？

〔3〕列式解答。

师：请同窗们当真不雅观察线段图，分析数量关系。小组谈判假设何解答，并考虑可用几种体例解答。

学生陈述请示功效。〔老师板书列式〕

答：六月份打鱼3000吨。

师追问：你是怎么想的？

生：要想求六月份打鱼多少吨，就得先求出六月份比蒲月份多打鱼多少吨。

师再追问：假设何求六月份比蒲月份多捕的吨数？

捕的吨数。

答：六月份打鱼3000吨。

师追问：怎么想的？

生：把蒲月份的吨数看作单位1，先求出六月份捕的相当于蒲月份捕的几分之几，就可以求出六月份打鱼多少吨。

师问：这两种解法有什么联络和区别？

〔联络：两种解法都把持了分数乘法的意义求数的几分之几。区别：解题思路不合。〕

〔4〕操练做一做〔2〕。

答。

〔三〕安定(āndìng)操练

1.填补问题并列式解答。〔复合投影片〕

________？

2.选择精确谜底的序号填在〔〕里。

包？列式是

A.乙队修了多少米？

B.乙队比甲队多修多少米？

C.甲队比乙队多修多少米？

D.乙队比甲队少修多少米？

〔3〕按照前提和问题列出算式。

一袋大年夜米重40千克。

〔四〕课堂总结