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新课标背景下：大单元教学的内涵解读与实施路径

目录引言“大单元教学”的内涵“大单元教学”的意义和价值“大单元教学”设计路径

PART01引言REPORTINGWENKUDESIGN

引言新课标背景下，大单元教学的内涵解读与实施路径。义务教育语文课程结构应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求。体现连贯性和适应性，满足不同学段学生发展的需求。整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

PART02“大单元教学”的内涵REPORTINGWENKUDESIGN

教学目标高“大单元教学”是一种创新的教学模式，它以培养学生的核心素养为目标，帮助学生提升能力，解决真实情境问题。大单元教学”强调通过大单元的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的思维能力和解决问题的能力。“大单元教学”主张教师和学生一起探索真实问题，通过合作学习和实践操作，提高学生的核心素养和解决问题的能力。

“大单元教学”不再局限于教材中已有的文章篇目，而是对教材中原有单元篇目进行分析整合，提炼出学科核心概念或单元大观念。根据教学需要适量补充课外教学材料。一个单元的教学篇目可以是3-4篇，也可以是4-7篇，只要能够用主题要素或者单元大概念进行串联，用任务驱动就行。教学单元大

每个微课程都包含一个相对独立的教学目标、一个大概念或主题、真实情境和知识点。“大单元教学”需要将单元目标、单元大概念、大主题、大任务、真实情境、知识点、课时、教师指导、学生活动、作业、评价、反思等整合成一个相对独立的微课程。大单元教学是一种教学方法，它通过将教学内容划分为相对独立的微课程，以帮助学生更好地理解和掌握知识。课程结构大

课时和教师指导被整合到学生活动中，以便学生能够更好地理解和掌握这些内容。每个微课程结束后，学生将完成相应的作业和评价任务，以便教师能够及时了解学生的学习情况。反思也是每个微课程不可或缺的环节，它可以帮助学生更好地理解他们自己的学习过程和成果。课程结构大

“大单元教学”不仅包含了原来课时累加的单元教学，还包含了课下、周中周末等整个时间段。“大单元教学”以系统论方法分析、重组、整合教材中具有内在关联性的单元或篇目，以大概念引领，立足学生“学”和“理解”。通过设置大主题、大任务、大情境，让学生在解决真实问题的情境中习得技能、方法、形成关键能力和必备品格。时间跨度大

PART03“大单元教学”的意义和价值REPORTINGWENKUDESIGN

“大单元教学”概念的提出是课程改革进入素养时代的必然要求。大单元教学突破了教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，使教学更加系统化。大单元教学有助于学生形成对主题概念和单元大观念的理解，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。“大单元教学”也是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多数是以教师的讲授为主，学生主要是“了解”“识记”“理解”某个知识点。“大单元教学”的意义和价值

PART04“大单元教学”设计路径REPORTINGWENKUDESIGN

通过分析教材单元中各个篇章之间的内容关系和知识逻辑关联，确定大单元主题。分析教材单元中各个篇章之间的内容关系，确定大单元主题。找出教材单元中各个篇章之间的联系，确定大单元主题。选择单元主题

010204设置情境任务围绕大单元主题，设置真实的生活情境，布置学习任务。我们运用真实的生活场景来模拟课堂教学，让学生更好地融入学习氛围中。我们的任务旨在帮助学生更好地理解和掌握知识，同时提高他们的学习兴趣。通过完成任务，学生能够提高自己的学习效率，获得更好的学习成果。03

0102确定单元目标结合学情，明确大单元目标。（逆向设计阶段一）依据学科核心素养，研读课程标准和教材内容，提炼单元大概念。

为了针对基础知识与基本技能、表现性任务和学习技能，我们需要选用合宜的评价方法。非正式检查是一种有效的评价方法，如口头提问、观察、对话等。传统的纸笔测试包括选择、填空、简答、论述等，是一种常用的评价方式。表现性评价根据课堂环节设计相关评价性表格，帮助学生更好地理解所学内容计评价量表

根据单元导向与单元目标，选择合适的学习策略以及学习方式设计课堂教学活动。以八年级语文下册第四单元为例，展示“大单元教学设计”简案主题：“我是超级演说家”设计课堂活动

情境任务：“五四”青年节就要到来了，为了弘扬“五四”爱国精神，展示青少年奋斗拼搏的青春岁月，学校拟举办一次以“我的梦想”为主题的演讲活动,请同学们积极参与。设计课