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高效课堂，重在点拨

314200浙江省平湖市实验小学柯芳

内容提要：

提高阅读教学效率，教师的主导-—点拨是关键，教师需精心铺设点拨的“基点”，把握点拨的难点，寻找点拨的“支点”，明确点拨的“特点”，凸现点拨的“亮点，才能真正走向高效课堂。

关键词：高效课堂点拨基点难点支点特点亮点

阅读教学要走出“高耗低效”的误区，必须正确处理好师生双方的关系，新课标指出教师作为教学的主导,学生作为教学的主体，两者地位应该是平等的。那么，如何把学习的主动权交给学生，让他们在阅读过程中读、说、演、练，尽情施展，充分发挥他们学习的积极性和主动性，笔者以为:教师的主导——点拨是关键所在。

“点拨”中“点”，就是点要害，抓重点；“拨,就是拨疑难，排障碍。教学过程中,教师要针对教材特点和学生实际需要,因势利导，启发思维,排除疑难，教给方法,发展能力。实践证明，布局好以下点拨“点”,才能点其要害，明其关键，顺其学路，亮其课堂，真正走向高效课堂.

一、铺设点拨的“基点

如果课堂没有学生的自读自悟，也就没有活的学情，当然就用不着教师的点拨。所以,从这个层面上讲，预设好学生的自读自悟，是能否实施有效点拨的前提。如教学浙教版《祖国,我终于回来了》一文时,为营造学生自读氛围，在揭题时,我首先有一点:让学生比较两个课题：《我回到了祖国》、《祖国，我终于回来了》,为什么文本中加了“终于”一词？通过比较，学生发现，加上“终于一词，说明钱学森回国遇到了很大的困难,是不容易的。而今终于回来了，心情激动,包含着对祖国无限深情之感。然后追问:“那么，钱学森到底遇到了怎样的困难,他是怎么回国的”？让学生带上问题自读自悟课文。然后学生自读后交流，学生对美国当局要用种种手段阻挠、迫害钱学森,不让他回国感到不可思议，因为他们觉得：作为中国人，回国是钱学森自己的事，是顺理成章的事。我铺设了这样的点拨:1、给学生提供新中国刚成立时的国情。2、补充钱学森的成就、钱学森的伟大。3、补充美国五角大楼海军茨长金布尔的一段话：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，那些对我们来说至为宝贵的东西，他知道得太多了。无论到哪里，钱学森都值五个师.”从中让学生体会到新中国当时的落后，落后就会被人瞧不起。美国当局的蛮横无理，霸权凌人。由此可见，只有引导好学生的自读，才能暴露矛盾,为教师的点拨创造契机.

二、把握点拨的难点

点拨自然要点在利害处，点在火候时，拨在难点处,方能有效达成课堂教学目标，不然教学就成了无轨车，哪里还有学生收获的最大化？如于永正老师教学《马背上的小红军》一文，学生刚读完第一段：“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地说起这样一件往事.”一学生站起来问于老师“深情”是什么意思?为什么用“深情”地说？显然,要理解“深情”，不能按字面解释为“满怀深厚的感情，这个“情是很复杂的，理解它是文本的难点.是不是马上向学生解释“深情”？在学生没有读懂文本之前，即使老师把体会讲出来，学生也很难有自己的理解。于老师首先肯定了学生的动脑,然后说：“等学完课文咱们再来解决这个问题，相信提问的同学能自己找到答案。课尾,于老师没有忘记“深情”的理解,他请那位学生谈对“深情的体会。

为了准确、全面地理解这种复杂的情感，于老师有这样的点拨：“陈赓感到不该轻信小红军的话。他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他感到……”

生：“他感到后悔极了,这个‘情是后悔之情。”

生：“他对自己不了解真相，感到内疚，那是责己之情。”

于老师又进一步点拨：“小红军宁可牺牲自己也不愿拖累别人，他这种精神,陈赓每次谈到时……”

生：“那是一种敬佩之情。

生：“还有赞美之情。

于是，水到渠成，于老师说:“是啊,每次谈到这件事,陈赓就是怀着这样一种复杂的感情，那是一种后悔之情,责己之情，敬佩之情，当然,还有怀念之情。”这里，于老师把难点有意留到学完文本时再来点化，那是点在火候时，正体现了于老师的点拨功力所在。

三、寻找点拨的“支点”

点拨操作时,如能找到文本解读的支点，而后由此点拨，定能收到事半功倍的效果.如教学老舍的作品《猫》一课，在通读文本后，我以“满月的小猫更可爱”一句中的“更”为支点，引导学生读懂文本，领悟文本，体会老舍爷爷的生活情态,受到了很好的效果。在学生初读文本后，我让学生说说文本的主要内容，随机板书：大猫（古怪）,小猫（更）可爱.为了让学生进一步深读文本,我这样点拨:文中小猫前为什么要加一个“更”字?是不是大猫也可爱？但是，大猫是古怪的,难道古怪的大猫还可爱？让学生带上问题研读文本，学生不仅读懂了大猫的古怪表现，而且读出了古怪表现里的可爱,体会到