小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告 .pdfVIP

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

的研究结题报告

通过对课堂教学中出现的不同错误进行总结和分析，发现

这些错误实际上是宝贵的教学资源。我们通过总结经验，提出

了一些有效的教学策略和方法，例如利用错题集、引导学生自

我纠错、组织小组讨论等。这些方法的创新在于，它们强调了

学生的主体地位，注重了学生的自主研究和思考能力的培养，

从而提高了课堂教学效果。

五、研究成果

通过本次课题研究，我们取得了以下成果：

1）明确了课堂错误资源的概念和特点，提出了有效利用

错误资源的教学策略和方法；

2）发现并分析了学生出错的原因和成因，为教师改进教

学提供了参考；

3）促进了教师的专业成长和教学能力的提高，增强了教

师的反思和创新意识；

4）提高了学生的研究兴趣和自主研究能力，促进了学生

的全面发展。

六、结论和建议

本课题研究表明，利用错误资源可以提高课堂教学效果，

促进学生的研究和成长。因此，我们建议教师应该注重学生的

错题集、引导学生自我纠错、组织小组讨论等方法的应用，充

分挖掘错题中的教学资源，提高教学效果。同时，我们也需要

进一步探索和研究如何在课堂教学中更好地利用错误资源，为

学生的研究和成长提供更好的支持和帮助。

在过去的教学中，学生出错后常常是由老师或同学指出并

纠正。而在本次课题实践中，我们鼓励学生自主发现并纠正自

己的错误。通过这种方式，学生能够更深入地了解自己的错误，

并逐渐培养出发现问题、解决问题的意识。同时，这也能够提

高学生的自主研究能力和自信心，让他们更加积极地参与到研

究中来。

四、结论与展望

通过一年的课题实践，我们发现，正确对待学生的错误，

能够激发学生的研究兴趣，培养学生的自信心，同时也能够促

进教师的专业成长。我们在实践中逐步形成了一套完整的错例

分析方法和体系，并积累了大量的研究素材和经验。未来，我

们将继续深入研究错误资源的利用和对教学的影响，进一步提

高教学质量，让学生更加轻松、愉快地研究数学。

在面对错误时，教师应该充分挖掘错误中潜在的智力因素，

提出具有针对性和启发性的问题，给学生假设一个自主探究的

问题情景，从不同角度引导学生审视问题，让学生在纠正错误

的过程中自主地发现问题、解决问题，培养学生的发现意识，

同时深化学生对知识的理解和掌握。

在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过

程就是一种尝试和创新的过程。教师应该具备“主动应对”的新

理念，变研究错误为培养学生创新思维的契机，让学生发挥出

应有的价值，看到错误背后的成功，折射出灿烂的光芒。

预期的研究成果包括培养学生自我反思和批判思维，学会

数学的思考。教师应该帮助学生自觉、主动搜集整理错题，引

导学生尽量详尽地分析错误原因，参照正确方法重新审视自己

的思维，完善认识。同时，教师也应该自我反思教育，促进自

己的专业成长，并形成针对性的教学策略，巧妙运用共性错误

进行剖析讲解。

这些成果将促进教师教学观的转变，提高教师的教学业务

水平，促进教师的专业成长，从而对教育事业产生积极的社会

影响。

在实践中，教师们逐渐改变了对“错误”的态度，认识到重

视学生的思维过程和方法，而不仅仅关注结果。他们放弃了传

统的牵引式教学，采用更为开放的方式，积极利用学生的问题

资源，与学生一起分析、探讨、分享。教师们以“研究者”的身

份从事课堂教学，通过分析学生的错例，找出错因并进行深入

的研究和反思，从而不断改进教学策略。经过一年的实践，教

师们积累了大量的研究素材，并形成了“错例题库”，撰写了有

价值的案例、小故事和论文，为教师的专业成长提供了丰富的

经验。

在学生方面，关注学生的个性生命，培养学生的实践能力、

探究能力和创新精神，提高了学生研究数学的兴趣和素养。学

生认识到错误是研究过程中不可避免的，能够正确面对自己和

他人的错误，并从中吸取教训，避免重犯。通过失败后的成功，

学生经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验，更加珍惜自

己的研究成果，重视老师的指导。学生能够正确分析原因、进

行纠错，并在“数学小医院”和“错例分析与纠正”记录本中积极

主动地分析病因，开出新的“处方”。学生能够有效地走出错误

的思维，消解畏难情绪，获得轻松的研究心态，变得更会研究、

更爱研究了。

在实践中，教师们撰写了大量的教