小学数学错题的成因和纠正错误的策略探析 .pdfVIP

小学数学错题的成因和纠正错误的策略探析

摘要：小学数学学科是学生学习的基础课程之一，而数学是培养学生逻辑思维能力的

有效课程。每个学生学习数学的能力是不尽相同的，当学生在数学方面出错率较高时，教

师会引导学生整理错题，进而形成错题库。在每个错题旁边，教师都会给出批注：这道题

会错的原因是什么？该如何去纠正？以后在解题中需要。慢慢地引导学生对数学错题加以

思考，加以研究，加以修改。学生的理解能力和感悟能力在小学阶段还是不够成熟的，需

要教师不断地去指导学生，让学生更好的去学习数学。本文主要分析小学数学错题的成因

及纠正错误的方法，并探析改善小学数学错误的有效方法，使得学生在数学的学习中掌握

其方法，尽可能地减少错误，并逐步培养学生的良好习惯，提高小学整体教学效率。

关键词：小学数学；错题成因；纠正错误；策略研究

小学数学是学生在学习以后知识的基本阶段，一个好的教育方式，教育方案对于学生

的培养是不可或缺的。数学的难易程度，重难点，基本知识点的把握，需要的不仅仅是学

生上课认真听讲，还有在课后的练习阶段及其复习阶段。数学的题型并不是一成不变的，

而是过于灵活，如果学生只是简简单单地掌握题型，不加以思考，那么学生在以后的数学

学习中，就会产生弊端，这样的行为对学生的影响也会非常大。合理运用小学数学错题的

成因及纠正错误的方法，对于学生学习数学是很有必要的，有利于培养学生严谨的学习态

度，严密的思维逻辑，提高学生学习数学的激情，增强学生的探索能力，进而使得学生在

以后的学习生涯中举一反三，轻松自如。

一、小学生数学错题遇见的情况

数学本身就是一门灵活多变的课程，题目的样式多变，解题思路有千万种，得出的答

案却只有一个。这个时候，学生在一道题做错的情况下，若不加以思考，直接听从教师的

解题思路，解题方法，那么思想就容易受到限制，毕竟在小学阶段，学生们的分辨能力还

不是很强，一道题不会做就放那搁置了或者寻求教师的帮助。学生的理解能力也有待提高，

就算当时听懂了，理解了，可时间一长，就会淡忘，下一次遇到相同的题目，学生还会头

疼，不知道如何下手。基于此，小学数学错题是学生需要面对的第一个困难，教师要加以

指引和教导。

1、概念理解错误而致的错误

概念在小学阶段是比较抽象化的，学生对于概念的理解也存在一定的偏差。对于具体

事物，学生还是能够接受的，理解的；如果是抽象的事物、概念，就需要教师在其一旁进

行指导。一般而言，教师们进行教学时，第一步让学生了解概念的大概意思，之后进行举

例子说明这个概念的含义，通过生活的例子进行理论指导，加强学生的理解、领悟能力，

培养学生逻辑思维能力。例如，教师讲解单位换算的时候，什么是“米”、什么是“分

米”、什么是“厘米”……“米”并不是我们日常吃的大米，而是在分米和厘米的不断叠加

中，才出现了长度单位：米。尺子上的刻度标识，一般情况下，人与人之间是一米的距离

等等。然而，由于概念的抽象化和普遍使用，对于相近含义的概念，学生很容易混淆。教

师在进行授课时一定要注意区分，使得学生更容易掌握概念的方法，学生也能在很大程度

上避免出现概念理解错误，使出错率大大降低。

2、规律使用不当而致的错误

学生在学习运算规律时，最容易出现问题。而运算规律是数学最为基本，也是最为常

见的解题方式，对学生以后的运算学习有着极其重要的作用，所以这个运算规律必须加以

掌握和记忆，进而使得学生在做题方面的效率得以提高。但是上段已经提到了，这是在小

学阶段，学生对于数学理解能力是十分有限的，如果只是死板地进行记忆，那么学生在以

后的学习中会逐渐遗忘，进而导致运算错误，最后就是解题错误。比如说，梯形加上扇形

的面积，这是一个混合运算，学生在紧张的状态下容易计算时不加括号或运算符合写错的

情况。在一些应用题上，作者对其题目设置陷阱，让学生入坑，学生的运算规律如果记得

不牢固，知识没有一个系统性的话，学生的做题效率会大大降低，既浪费了时间，也间接

性地影响学生的学习心态。

二、小学数学错题成因分析

1、基础知识掌握不牢

小学阶段的学生本身就比较喜欢贪玩，一放学，一下课，一溜烟就去玩耍了，对于学

习数学的热情并不是很高涨。而且小学数学的基础知识不是很多，掌握基本学习方法就很

容易，也很轻松地度过小学阶段。但是，个人的学习能力毕竟是不一样的，学生对于数学

的学习也存在压力。如果一个基础知