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小学生课堂问题行为的分析及管理策略

目前,小学生课堂问题行为已引起全社会的普遍关注。只有

小学打好基础并养成良好的学习习惯,在以后的学习中才会起到

事半功倍的效果。教师应针对问题行为,解除学生的心理压力,

挖掘闪光点,使小学生在生理和心理方面获得最佳发展。

培养合格的社会主义事业的建设者和接班人,是我们人民教

师义不容辞的责任,而目前小学生的年龄普遍较小,心智发展还

不成熟,由此会引发出很多的不仅是课堂上的问题行为,所有这

些都需要引起特别关注。

一、小学生课堂问题行为的界定

课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则、妨碍及干

扰课堂活动的正常进行及影响教学效率的行为。这样的行为不仅

影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题。我们有必要

对学生的课堂问题行为进行细致的观察和分析,采取有针对的管

理策略,减少问题行为的发生,确保课堂教学活动顺利有序的进

行。

课堂问题行为的出现不仅仅只局限于问题学生身上,优秀的

学生也会出现问题行为,只是频率和严重程度不及问题学生,而

且他们的表现形式也不尽相同。

二、小学生课堂问题行为分类及表现形式

国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类,例如,

美国的威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归

纳为扰乱性的问题行为,把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问

题行为。

我国心理学家从学生行为表现的直接倾向,把学生的问题行

为分为两大类:一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常教

学活动的攻击性行为。二是内向性问题行为,这是不易察觉,对课

堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。

小学生课堂问题行为表现,在实际课堂里是屡见不鲜的,只

要我们饱含爱心和耐心,运用一定的心理学知识,对有课堂问题

行为的学生进行心理干预,就一定会把课堂纪律维持好,课堂管

理效率也会得到相应提高,从而促进学生在心智方面得到很大发

展,课堂问题及时得到纠正,小学生的学习才能步入正轨,为以后

的继续学习打下坚实的基础。

三、小学生课堂问题行为产生的原因

小学生在课堂上发生的问题行为,是由课堂内外诸多因素共

同作用而形成的,综合起来有三方面的原因:

(一)学生

1.寻求关注的需要

在我国的教育情境下,学校的主流文化是对学习成绩和对学

校和班组规范的服从。有些孩子进入了学校之后,在学校这种环

境下如鱼得水,能够获得教师和同学的喜爱。

2.认知能力

当班中学生认知水平参差不齐时,教师在教学中常常会顾此

失彼。一些早进入形象运算思维的学生,一般的教学要求已无法

满足其需要,他们总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案,

甚至在课堂上公然指出教师的错误,让教师难堪。

另一些仍停留在具体运算阶段的学生,对每个知识点都需要

反复讲解和练习才能够接受。

3.意志特征

有些学生的问题行为并不是故意的,只是不能自觉的自我调

控。小学生活泼好动,时常会被课堂上的一些无足轻重的事情或

事物所吸引。

4.个性因素

一般来讲,外向性格的孩子在课堂里往往喜欢和同学进行交

流,喜欢讨论,对热烈的气氛不会觉得是干扰。

(二)教师

1.教学不当

指教师由于备课不充分,缺乏教学组织能力,或表达能力差

而造成教学失误,进而引起课堂问题行为。

2.管理不当

这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突

出的问题是教师对学生的问题行为反应过激,滥用惩罚手段。这

种失当的管理方法往往会激化矛盾,产生“病原体传染”效应。

3.丧失威信

在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的,丧失威信

也是多方面的因素造成的。

(三)环境

1.家庭的影响

家庭结构、家庭氛围、父母的教养方式等,都会影响学生课

堂问题行为的产生。

2.社会的影响

社会的不良风气、媒体传播中的暴力、色情、凶杀等信息,

都会使一些学生出现模仿行为,这些行为也常延伸到课堂中,影

响教学活动。

3.教室的影响

教室内的布置杂乱,墙壁的色彩过于强烈和鲜艳,容易使儿

童在课堂上兴奋好动,注意力分散,不专心听讲。

四、解决小学生课堂问题行为的策略

任何课堂问题行为都涉及三个要素:行为的主体,行为发生

的时间及行为的性质。