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高中学生英语学习策略研究

摘要：文章通过对学生认知策略、调控策略、交际策略、资源策略的问卷调

查，针对调查中所出现的问题，以新课本实际教学为例阐述了如何引导学生形成

有效的学习策略，提高学习效果。

关键词：高中英语；学习策略；调查；对策

每一位高中生都希望自己的英语学习是高效的，但在实际中不同学生的学习

效率总有高低之分。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努

力学习”，但是结果他们并没成功。如何才能进行有效地学习呢？当代认知心理

学家指出，没有任何教学目标比学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要

的。因此教会学生学习，传授有效的英语学习策略，已被当前中学英语教育界视

为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的学习方法。英语学习策略包括认知

策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习

任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习计划、实施、反思、评价和

调查的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际

效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用

英语的策略。

根据笔者的教学经验，目前高中学生英语学习的学习策略这四个方面都急需

提高，尤其要规范他们的学习习惯，提高阅读能力，创造交际环境。因此笔者就

以上四方面策略，结合现行新课本谈谈自己的实际教学实践。

一、倡导以任务为主线，分工合作学习的教学模式

高中英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任

务型教学（task－basedlanguageteachingandlearning）是把语言应用的基本理念

转化为具有实践意义的课堂教学模式，就是教师围绕特定的交际和语言项目，把

学生课堂上的学习活动和过程设计成明确具体、可操作的任务，学生通过表达、

询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言

的目的。任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化

的过程。教师备课时重点考虑如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又

是由小语言环境组成的。教师的作用是指导学生通过活动把他们有机地联系起

来，从而完成知识的迁移过程。常用的训练有Dailyreport，Playingaguessing

game；Askingaway；Interview；Pressconference；Debate；Discussion等形式。

“合作学习”是一种学生在小组内共同努力达到一个共同目标的一种教学方

法，小组基本上有4～6个人组成。学生通过积极参与、思考、调查、讨论、交

流和合作等方式学习和使用英语，然后归纳总结出一个完整的答案。

笔者根据自己学校学生的实际情况，结合任务型教学和合作学习，建立模式

为“设置任务——小组分工合作——大组竞争”。教师把班级分成四大组，然后把

大组又分成几个小组，不改变学生座位，前后两排4个学生成一小组，每小组围

绕任务进行讨论，小组四人自己分工合作，确定四个角色：组织者（本组开展活

动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规

定的时间内完成规定）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报讨论

的结果）。引进大组竞争，形式有：

1．每大组设置不同任务，讨论完成后，小组的记者汇报，同一大组的其他

小组的记者补充完善，讲出几点，该大组就得几分，但不能重复；如新课本Unit4

pre－reading中有四个任务。“Whatwouldyoudoifaflood/an

earthquake/typhoon/firehappens?”假如四个任务每个学生都要讨论做答，势必会花

很多时间，而学生由于匆忙而影响效果。因此笔者把班级分成四大组，每大组分

配一个任务。“grouponedealwithflood,grouptwodealwithearthquake,groupthree

dealwithtyphoon,groupfourdealwithfire.”再分成小组讨论，Say“Thepersonwho

writeswell,pleasewritedowntheideaofyour