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中年级学生数学作业常见问题及纠正策略

作者：林希光

来源：《小学教学参考·中旬》2013年第3期

福建福州金山小学（350008）林希光

中年级小学生的数学作业量较低年级要多，作业页面的密度也更大，教师在批改作业时，

常常发现这一年龄段学生的作业中常出现这样那样的问题。下面，笔者选择其中三类具备一定

普遍性和典型性的常见问题，从问题的表现症状、原因分析以及简易教学引导策略三个方面进

行阐述。

一、格式不规范

升上中年级后，多数小学生数学作业的书写已开始不如低年级那样规范、整齐，部分学生

的作业书写甚至变得潦草。对此，我们通常会想当然地把原因一味归为学生学习态度不认真，

作业习惯不好，或是书写姿势不正确等。其实并非全然如此，我们往往忽略了教师自身的问题：

一是教师平时授课板书时书写不严谨，树立不好的榜样；二是教师对学生作业书写的关注度、

敏感度有所欠缺，未能及时发现并匡正学生作业书写不规范的问题。

纠正策略：

1.提高学生对作业书写重要性和必要性的认识。

书写工整不仅在于美观，其更大的意义还在于一手工整的字迹能够反映出学生端正的学习

态度，对于提高解题的正确率与培养良好的作业习惯非常重要。

2.教师应高度关注学生日常作业的书写。

中高年级教师普遍更加关注的是学生作业答题的正确率，认为只要学生学习成绩优异，字

写得正确、端正、整洁与否都无关紧要。这种观念是错误的，应予以纠正。其实，小学生的学

习习惯、书写习惯均未真正成形，尚处于一种变量状态，具备很强的可塑性。因此，在教学实

践中，教师务必要高度关注并要求学生认真书写作业，掌握书写技巧，提高书写水平；要持之

以恒，结合平日教学，对学生作业书写的质量进行适当点评，帮助学生尽快养成良好的作业书

写习惯。

3.从教师自身做起，注意课堂板书格式及书写规范。

低年级教师的板书近乎完美，正楷字体，一笔一画，很工整漂亮。而多数中高年级教师的

板书则变得愈加潦草和随意。应对中年级学生作业书写不规范的问题，教师是关键，务必要做

到“你想要求学生怎么写，自己就先怎么写”，让学生看到的、接受到的都是规范、工整的书

写。有了长期的耳濡目染，自然有助于学生养成良好的作业书写习惯。

二、作业读题不用心

在批改数学作业中，我们经常发现，一些学生题目越难完成得越好，而越是简单的题目错

误率却越高。出现读题不用心的情况，归根结底，还是因为学生未养成良好的读题的习惯。

纠正策略：

1.督促学生在读题时做到“三到”。

心理学家研究表明，安静的、平和的心情更有利于人们进入学习状态，常常带着复杂心情

进入学习的学生容易产生浮躁的情绪，养成粗心大意的习惯。因此，让学生读题时，应先想办

法把学生的心“收回来”，把其注意力转移到所关注的问题上，引导学生做到在读题时“人到、

眼到、心到”。如经验丰富的教师在学生刚上完体育课回来时，会先让学生进行深呼吸或是休

息片刻再进行教学。只有真正做到“三到”，学生读题效率才能有效提高，解题失误才会大幅

减少。

2.指导学生在读题时重点把握关键字词。

在读题时，教师可指导学生边读边画，画出关键的字词以及容易被忽略的条件或要求，有

意识地训练学生对关键字词的敏感度。如“从右数起第三朵花是（）色”中的“右”，“从

大到小排列下列各数”中的“从大到小”，“（）里最小能填几”中的“最”等。也可以在

出示一道题目后，先不急于讲解，而是一开始就坚持和学生一起认真读题，并在读题过程中有

意强调关键字词。只有这样，长期坚持，才能训练学生在独立完成数学作业时，能够快速抓住

读题重点、把握解题关键。

3.教会学生完整读题。

只有完整读题，才能真正理解题目所要表达的意思，即考点。如何正确引导、教会学生完

整读题，是摆在数学教师面前一个紧迫的课题。如练习中“用阴影部分表示下列各数，并比较

大小”，教师未引导学生完整读题，部分学生一看到用阴影表示，又看到下面的图就立即埋头

动笔涂色，全然没有注意到“比较大小”的要求，结果导致解题错误，这就是读题不完整造成

的。实际上，完整读题的过程就是审题的过程，可以分为两个层次：一读字面，即会读题目中

的字，明白大概的题目情境；二读字意，即理解题目的真正含义，深层次的读题能够读出题目

中各种量的大小以及数量间的关系等。只要让学生养成良好的读题习惯，把题目的字面和字意

都看完整、弄清楚了，学生的数学成绩自然就会有较大提高。

三、检查不到位

练习课上，教师常问：“