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教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育促进个体社会化的功能：（1）学习生活技能。（2）内化社会文化。（3）形成社会性的发

展目标。（4）学会认同身份在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范

办事，这是社会个体化的最终体现。

教育对文化的正向功能：（1）教育的文化保存功能。（2）教育的文化选择功能。

（3）教育的文化融合功能。（4）教育的文化创造功能。

教育对经济发展的促进功能：1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展。2.教育通过生产科

学技术促进经济的发展。

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

我国教育目的的精神实质：1.社会主义是我国教育性质的根本所在。2.使受教育者德、智、

体、美、劳等全面发展。3.注重提高全名素质。4.为经济建设和社会的全面发展进步培养各

级各类人才。

德育：即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生

活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本宗旨，通过多方面的涵养和培养活动，引导人

的品德得以建构和发展的教育活动。

智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

体育：是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们的身体素质和运

动能力的教育。

美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

终身教育是人一生各阶段当中所受教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

制约教育制度的社会因素：1.经济：经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的

客观需要。2.政治：教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，掌握着

政权的统治阶级必然要掌握教育权。3:文化：教育活动既在一定的文化背景下进行的又承担

着一定的文化功能，如文化选择，文化传承，文化整合与文化创造等。

学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、

入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

我国现行学校教育制度的改革：1.大力发展学前教育。2.巩固和完全普及义务教育的成果。

3.继续调整中等教育结构。4.大力发展职业教育。

教师职业的地位：1.教师职业的政治地位即指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地

位和所起的作用，表现为教师的政治身份的获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治

影响力等。2.教师职业的经济地位即指将教师职业与其它职业相比较，其劳动报酬的差异状

况及其经济生活状态。3.教师职业的法律地位，1）教育的权利。2）专业发展权。3）参与

管理权。4.教师职业的专业地位，它是教师职业社会地位的内在标准。

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通

过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实

现专业自主的过程。

学生发展的一般规律：1）顺序性和阶段性。2）稳定性和可变性。3）不均衡性。4）个别差

异性。5）整体性。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和

相互对待的态度。

师生关系在教育中的作用：1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。

2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的指标。

3）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。

良好师生关系构建的基本策略：1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱和尊重学生，

公平对待学生。4）主动与学生沟通，善于与学生交往5）努力提高自我修养，健全人格。

课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材

全部内容及其实施过程的总和。

经验主义课程论：1）课程应以儿童的活动为中心。2）课程的中心应心理学化。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

课程标准是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效

地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。

国家课程它是自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程。（权威性，多样性，强制

性）。校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课

程和地方课程的一种课程。

科技革新与课程变革：1）科技革新制约课程变革的目标。2）科技革新推动课程结构的变革。

3）科技革新影响着课程变革的速度。

教学是一种