第三单元 9 从百草园到三味书屋.ppt

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。准确、生动、真切地写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。不点明乐，却乐在其中。品读红色的字写冬天的捕鸟活动有何意义？前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……拟人怎么理解三个“也许……”句？写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。书塾中的老师是怎样的一个人？1.外貌：2.性格：高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜方正、质朴、博学第16段写“先生最初这几天对我很严厉”，为什么“后来却好起来了”？“好起来”的原因没有正面说出来，但从“给我读的书渐渐加多”可以看出，正是由于“我”的勤奋好学才博得了先生的好感。这里用了侧面烘托的手法。童年的鲁迅对他的老师是什么态度？主要是敬慕先生，信服他渊博的知识，同时也很爱先生，因为学生虽然调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总是瞪眼睛而已。写三味书屋时，作者为什么还要在第17段特意描写三味书屋后面的小园？三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明：1.“怪哉”是怎么回事；2.折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3.用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；4.用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。作者写了在三味书屋的生活的几个片段？1.问“怪哉”虫——这是不可以的。2.学习生活：正午习字，晚上对课。3.逃课到小院子去被先生批评。4.师生一起朗读。5.课上的意外收获——画画的进步不小。深入探究1.回忆百草园和三味书屋的生活各表达了作者什么样的思想感情？你怎样看待这两种生活？结合自己的经历谈谈你的看法。百草园的生活自由自在、无忧无虑，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但是能学习文章，增长知识。这两种不同的生活分别表达了作者热爱自然和追求新知识的思想感情。这两种生活方式虽然不同，但都是人生的美好经历。正是因为美好，所以这些回忆才会弥足珍贵，使我们常常不由自主地回味，从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的生活。2.你认为三味书屋的读书生活是怎样的？请谈谈你的看法。观点一：三味书屋的生活是不乏情趣的。这里有读书生活的乐趣，如习字、学文章，能够不断丰富知识；在这里可以放开喉咙，投入读书；先生爱学生，严而不厉，戒尺、罚跪不常用，不过瞪几眼。同时，先生读书时的动作、神态也很有趣。此外还能嬉戏，如寻蝉蜕、描绣像等。观点二：三味书屋的读书生活是枯燥无味的。这里不但没有百草园的美丽景色和捕鸟的快乐，而且先生迂腐，教学内容深奥难懂，教学方法守旧，学习气氛沉闷。陈设及行礼提问受斥读书生活小园中玩耍偷偷画画结构梳理有趣的景色迷人的传说捕鸟的乐趣百草园三味书屋汲取知识从百草园到三味书屋美好的回忆成长的乐园自由快乐艺术特色1.状物写景，绘声绘色。作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。2.层次井然，条理分明。本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先春夏秋后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。3.语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过