从百草园到三味书屋 教学设计.doc

文家中学文徳天下家国情怀七年级语文

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《从百草园到三味书屋》教学设计

主备人：张丽欣

【目标确定的依据】

1.相关课程标准的陈述

（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（3）学会欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2.教材分析

本篇是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活学习的画面，作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受，通篇都以个人抒情为主。在灿烂春光中有童真，在无味冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，学生会有很多切身的感受。

3.学情分析

本文所讲的《从百草园到三味书屋》及本单元的其他几课，多是散文，七年级学生在接触了不少散文后，已经有了一些散文基础知识，学起来感受不太难，这节课是节单元综合主题课，主要解决关于“成长”话题，这样与学生的成长息息相关，易于吸引学生注意，因此，老师要设法抓住学生感兴趣的部分，调动学生学习的积极性，尽快的进入到对文本的赏析中去。

【学习目标】

1．熟读课文，感知内容，理清文章思路。

2．学习本文善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法。

3．体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

【评价任务】

1.理清作者行文思路，理解并学习课文按空间顺序记叙事件（目标1）

2.抓住对景物进行生动细致地描写，深入品析的语言特点。（目标2）

3.体会鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。（目标3）

【教学重难点】

1．感知内容,理清文章思路。

2．学习本文善于抓住景物特征,层次井然,融情入景的写法。

【教学活动】

新课导入

我们六年级学过一篇课文《少年闰土》，文中少年的闰土有一个非常要好的小伙伴，他是？

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景……让我们一起走进课文，看看被誉为“民族魂”的鲁迅有着怎样的童年时光呢？

作者介绍

鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，字豫才，笔名鲁迅，浙江绍兴人，是伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。

知识链接

这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。

3．字词预习检查

确凿菜畦蟋蟀

缠络觅食竹筛

宿儒渊博鼎沸

珊瑚锡箔倜傥

脑髓蝉蜕盔甲

整体感知

本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

点明文章写的两个地方的生活：百草园和三味书屋。

“从……到……”表明文章以空间的变换为顺序记叙的。

阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止部分以及中间的过渡段。

过渡段：第9段百草园的生活（1—8）三味书屋的生活（10—24）

①.读第1段,回答：段的中心句是什么？

但那却是我的乐园

②.思考：百草园既然是我的乐园，为什么作者又在强调“其中似乎确凿只有一些野草？”而这“似乎”和“确凿”是否矛盾？

不矛盾。这两个词看似矛盾，其实却体现了作者用词之巧妙。“似乎”是因为时间已经隔了七八年，作者对下面的说法有点犹豫；“确凿”指写作此文时，作者是用成人的眼光来断定的,同时也写出我对百草园的印象深刻。

4、从后文中我们得知百草园其实是一个荒园，那为什么在作者心中这是他的乐园呢？请同学们用“乐在______________”的句式概括。

乐在：丰富的景物（2）

乐在：神秘的传说（3-6）

乐在：有趣的捕鸟（7-8）

深入研读

让我们一起走进鲁迅的百草园吧！第2段都写了哪些景物，这些景物有什么特点？

菜畦——碧绿石井栏——光滑皂荚树——高大桑葚——紫红

蝉——长吟黄蜂——肥胖叫天子——轻捷油蛉——