双减政策背景下小学数学优化作业设计策略与案例大全 .pdfVIP

“双减”政策下小学数学作业优化设计策

略研究

一、小学数学作业布置中存在的问题

（一）教师方面

1.缺乏对作业研究。在布置作业的过程中，教师缺乏探

究精神。他们布置作业时比较随意，他们会随心所欲地布置。

作业的形式和内容比较传统，以书面练习为主，缺乏一种探

索和创新，容易让学生失去兴趣。知识的更新速度让人无法

想象，小学数学教师要想在时代立足，就必须从自己做起，

树立终身学习的理念，学习研究最先进的教育教学理念，探

索适合学生作业的新形式，只有这样，才能为学生的学习起

到助力作用。

2.教师工作量大。许多小学数学教师在实际工作中，身

兼数职，除了备课、上课，还要管理学生。许多职称较高的

教师还要在学校从事其他管理工作。许多数学老师为他们上

几节课，没有太多的时间和精力仔细研究学生的作业。老师

每次都很紧张，作业都没有考虑和精心设计，作业的评分，

尤其是作业，多半转移到学生或者家长身上，没有时间给学

生一一批改，学生不能就作业和教师达成一致，实行一对一

交流，教师无法了解学生的作业完成情况，阻断了两者的交

流桥梁。

3.对学生的学习缺乏深入的了解。为了提高班级的整体

学习成绩，完成自己的成绩考核，很多小学数学老师不得不

给学生布置大量的作业，比如课本练习题、配套练习题和指

导材料上的作业，这些布置作业没有考虑学生的接受程度。

学生厌倦了这种作业模式，时间长了甚至会厌倦学习。此外，

教师在布置作业的过程中对学生的学习情况缺乏了解，大部

分作业与实际脱节。很多学生在课堂上讲解的知识还没有完

全消化，在完成作业的过程中经常会遇到这样那样的问题，

无法及时解决。

（二）学生方面

1.缺乏自主学习意识。很多小学生在完成作业的过程中，

边玩边写，注意力不集中，小动作不断，觉得老师布置的作

业占用了他们的闲暇时间，从而讨厌写作业。而很多小学生

的自觉性较差，在完成作业的过程中，需要家长的监督和陪

伴。他们缺乏自主学习的意识，把作业看成是“老师要我做

的事”，而不是“我必须做的事”，导致作业完成的效果不

理想。2.缺乏科学的学习观。面对数学老师布置的作业，很

多学生都抱着做对、做好与考试有关的问题的态度。他们是

否少做或不做考试中未测试的问题并不重要。他们没有意识

到这部分的问题对培养他们的数学思维起着至关重要的作

用。在解决问题的过程中，学生只是为了解决问题，至于做

作业的方法和技巧，从不总结，不去关注，达不到作业的目

的和效果，老师的教学带来了很大的困难。

（三）作业形式单一

在实践教学中，教师布置作业主要以书面作业和习题形

式为主，实践型作业基本为零，作业结合生活的形式也基本

空白。这种基于理论知识实践的作业形式，使学生对完成作

业失去兴趣，不利于学生实践能力的锻炼和培养。教师为了

提高学生的成绩，给学生布置这些作业，脱离实际，学习呈

现机械化的形式，虽然在一定程度上起到巩固知识的作用，

但却忽视了学生能力的提高在其他方面。这样的设计导致作

业形式单一，学生作业机械重复，缺乏创新，降低了学生的

学习动力和兴趣。

（四）作业与生活脱节

作业，老师大多以提高学生的数学成绩为目的，数学作

业和考试内容多，因为大部分是书面作业，使得学生很少有

机会利用所学的数学知识来解决实际中的问题生活，让很多

学生没有意识到用自己所学知识来解决这些问题。因此，教

师布置的作业在学生的生活中没有实用价值，对学生的成长

和发展也无益。很多学生对数学知识的应用仅限于练习题，

在现实生活中没有发挥应有的作用，很容易降低学生对数学

知识的兴趣。

（五）“一刀切”的作业

教师在实际布置作业时，采用“一刀切”的形式，每个

学生的作业没有任何差别。教师没有根据每个学生的学习特

点来布置作业，也没有真正从学生的实际情况考虑布置作业，

没有考虑到不同学生对作业的不同需求和感受，违反了学生

的差异化发展规律。小学作业布置形式虽然降低了教师的布

置难度，但他们不尊重学生的个体差异，所以学生个性的全

面发展并不能得到很好的培养。

二、小学教学作业优化设计策略

在“双减”政策的引导下，小学数学教师应努力纠正教

育观念的偏差。教育的本质是立德树人，不应成为应试教育

的“赛马场”。小学数学作业具体优化设计策略如下：

（一）优化书面作业

一方面，要进行学科与学