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高中化学教学中学生的错别字现象及矫正策略

摘要针对高中学生在化学学习过程中容易出现错别字的现象,以一届学生

为研究对象进行了3年的跟踪分析,收录了学生曾经出现的错别字。对学生出现

错别字的原因进行了分析,并从认知心理的角度提出了矫正策略。

关键词高中化学教学错别字矫正策略强化训练综合练习

在高中化学教学过程中不难发现,学生在平时化学作业、学期考试以及课外

拓展活动中撰写的小论文和调查报告中,甚至在高考中,都会出现错别字。有的错

别字贻笑大方,令人费解。频繁出现错别字,不利于学生完整、准确地掌握和应用

化学知识,也让学生在考试中丢分。笔者经过调查和访谈发现,不同生源层次的高

中都不同程度地存在这种现象。学生出现的很多错别字相当一部分是在日常生活

中用得并不多的化学专业名词,语文教学是很少涉及到的,作为化学教师应该有责

任承担起这部分的汉语教学任务,帮助学生准确规范地使用汉字表达交流。笔者

在教学中注意到这个问题,在2006级学生中用3年的时间有意识地收录了学生出

现的错别字,尝试从认知心理的角度提出矫正策略。

1化学教学中学生出现错别字的原因

1.1客观原因

一是,汉字是表意文字,字的笔画繁多,结构复杂多变。就两千多个常用字而言,

平均每个字有11.2笔,其中在17笔以上的就有22字[1],这增加了人们学习汉字的

难度。

二是,形似字繁多。作为表意文字的汉字,不但结构复杂,字形的构造多种多样,

而且数量繁多。五六万个汉字,一个字一个面孔,必然会产生形似字。有些形似字

仅仅一笔之差,或增减笔画,或曲直长短不同。如:酒精灯——洒精灯,戊烷——戍烷

——戌烷、乙烯——己烯——巳烯——已烯。还有些汉字,声旁相同,形旁的细微

差异导致整体的形近。每一组都有着相同的字根,只是变换了偏旁部首,因而书写

起来也容易混淆。如:褪色——退色——腿色,磺化反应——黄化反应,乙烯——乙

稀,金刚石——金钢石,碳元素——炭元素,苯环——笨环,坩埚——钳锅——坩锅,

干燥剂——干躁剂——干澡剂,催化剂——摧化剂,研钵(把“钵”写成“石”旁)[2]。

由于受思维定势的干扰。在“坩埚”一词的书写过程中,学生使用“钅”旁的“锅”

比“土”旁的“埚”频率高,受此干扰,容易将“坩埚”写成“坩锅”。合体字的结构形式也

会局限人们的思维。汉字的构造中,偏旁或部件的组合部位不同,会产生左右、上

下、内外3种不同的结构形式。人们常常记住了汉字的部件,却忽视了它的结构,

导致错别字的产生。如:将“蘸取”的“蘸”写成以“酉”为部首的左右结构。

三是,同(近)音异义字多。汉字中意义相差甚远的同(近)音字很多,增加了学

习、辨别的难度。同(近)音异义字,大部分在形体上没有科学合理的标义符号,书

写起来很容易出错。学生常常对其含义理解模糊,从而产生错误书写。如:逸出——

溢出,化合物——化和物,饱和——饱合,蒸汽——蒸气,分馏——分留,天然气——

天燃气,加成反应——加层反应(南方的学生更容易出现这样的错误),萃取——粹

取——碎取[3]。

四是,还有部分汉字形似又音近。这部分汉字,学生更容易出现错误。如:酯化

反应——脂化反应,砝码——法码,熔化——溶化,溶解——熔解,硝化反应——消

化反应。

五是,受不规范简化汉字的影响。如:蓝色——兰色,副反应——付反应。

1.2主观原因

一是书写态度。通常很多老师和学生认为书写错别字的最主要原因是“粗

心”。要学生由“粗心”变为“细心”,最主要是就是要学生转变书写汉字的态度,培养

学生严谨的治学态度。

二是由遗忘导致。每个人的身体、生理和智力等状况的不同,记忆力也会有

差异。遗忘,是产生错别字的一个重要主观因素。如:学生在学习有机化学时,会学

习到“羟、羰、羧”等在日常生活中很少接触的汉字,因为学生使用得并不多,就容

易遗忘,出现添笔画、改换偏旁、变动字形结构、用别字替代等等错误书写现象。

三是学生书写习惯及偶然笔误所致。学生书写时随意,书写速度加快,出现胡

乱连笔、多笔少笔、颠倒字的结构、笔画长短和搭配位置混乱等等。此外,偶然

的笔误也会导致错别字的产生。笔误是学生书写前和书写过程中受到心理状态的

影响和干扰而产生的错误书写。精神疲惫、注意力分散、高度紧张等情况下都容

易产生笔误,其形成的时间短,常因笔画的增减而形成错别字写法。

有学者认为,“错别字是人们用书面语在交流过程中所产生的规范书面语负

迁移的心理现象”