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《解一元一次方程移项》教学反思范文

《解一元一次方程移项》教学反思范文

作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写

在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《解一元一次方程

移项》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《解一元一次方程移项》教学反思1

学生之前已经学习了用合并同类项的方法来解一元一次方程，这种方程的特点是含x

的项全部在左边，常数项全部在右边。今天要学习的方程类型是两边都有x和常数项，通

过移项的方法化归到合并同类项的方程类型。教学重点是用移项解一元一次方程，难点是

移项法则的探究。

我是从复习旧知识开始，合并同类项一节解方程都是之前学过的知识，为本节课作铺

垫，再引出课本上的“分书”问题，应用题本身对学生来说，理解上有点难度，讲解其中

的数量关系不是本节课的重点，所以我避重就轻地给了学生分析提示，通过填空的形式，

找出数量关系，进而列出方程。

列出方程后，发现方程两边都有x和常数项，这个方程怎么解？从而引出本节课的学

习内容：怎样解此类方程。方程出示后，通过学生观察，怎样把它变为我们之前的方程，

也就是含x的项全部要在左边，常数项在右边。学生回答右边的4x要去掉，根据等式性

质1，两边要同时减去4x才成立。左边常数项20用同样的方法去掉，通过方框图一步步

演示方程的变化，最后成为3x—4x=—25—20，变为之前学过的方程类型。

通过原方程、新方程的比较（其中移项的数用不同颜色表示出来），发现变形后相当

于把4x从右边移到左边变为—4x，20从左边移到右边变为—20，进而揭示什么是移项，

在移项中强调要变号，没有移动的项是不要变号的，再让学生思考移项的作用：把它变为

我们学过的合并同类项的方程。

学习了原理之后，把例题做完，板示解题步骤，特别是每一步的依据，进而给学生总

结出移项解方程的三步：移项、合并同类项、系数化为1。

练习反馈环节，让学生自己练习一道解方程，明确各步骤，下面分别是移项正误判断、

解方程、应用题，分层次让学生掌握移项法则以及解方程，最后再解决实际问题。

本节课主要存在的问题有：

1、对学生的实际情况了解不够，学生已经知道了移项变号的知识，那么怎样在认识

的`基础上再来讲授该知识，我有点困惑，还是接学生的话，通过学生来挖掘“移项”的

原理。

2、语言不够简练，教师分析得多，学生的参与讨论性不高，发表看法机会少，限制

了学生的语言表达能力和数学思维的锻炼。

3、课堂学生练习环节有问题，其中男生板演了一道题，以为简单就过了，实际在后

面发现错了，导致教学进入到应用题部分，再回过头来纠错，这是课堂教学中的大忌。点

评作业时，应该让学生多说是怎么做的，说出各步骤，使得学生真正掌握移项解一元一次

方程的方法。在教学媒体允许的情况下，应该使用实物投影对学生作业进行点评，可以清

晰地展示作业中的典型错误，从而更好地了解学生的。掌握情况。

《解一元一次方程移项》教学反思2

在上这节课时，我采用了这样的流程：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项

的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然今天是第一次接触这部分内容，所以

在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简单，与前一节内容相比较，可轻易感

受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的几个方程，让学生动手去做。

由于这节课是同课异构，我发现第一位老师上完课，学生做题过程大致有以下几种比

较常见的情况：

①含未知数的项不知道如何处理；

②移项没有变号；

③没移动的项也改变了符号；（①、②两种情况出现最多）；针对以上情况，我在上

课时，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错

误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。

再让学生总结注意点，教师进行点拨。最后对解一元一次方程的一般步骤进行了小结，

通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。

作为本堂课的难点，也就是解方程过程中的移项变号问题，我认为：虽然教师的主导

作用发挥出来了，但学生的主体作用没有得到很好的发挥，移项变号的法则不应是让学生

记住其概念，而应是让学生在探究中去理解和掌握，在课堂上应让学生有足够的时间