一年级数学上册11_20各数的认识教学反思集锦二人教.docVIP

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《11-20各数的认识》

《11-20各数的认识》教学反思??

心理学家皮亚杰曾经说过：活动是认识的基础，智慧从动做开始。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的过程，尤其是低年级学生思维以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促进“思”。是调动学生多种感官参与与学习活动的重要途径。开始我先出示1根小棒，并问这是几个1根当9根小棒再添1根是10根小棒就是10个一根，这10个一根捆在一起就变成了一个十。此时，计数单位“十”的概念，已在学生头脑中初步形成，然后我就让学生动手摆出11根小棒，要求是让别人一眼看出是11根，学生从不规则的小棒摆法，到较规则的摆法，最后创造性地把左边10根捆成一捆，表示一个“十”，右边再摆1根，此时，计数单位“十”的概念，已在学生头脑中清楚的形成了，由此轻松自如地理解，掌握了“11”的组成，顺水推舟，“12--19”各数的组成，学生就轻而易举学会了。当学习了19以后，再添上1根后，这些单根的又够一个“十”了。然后让学生及时捆起来。接着问：“20里面有几个十”学生很清楚的就知道了“20里面有2个十”，最后让学生猜一猜“20里面有几个一呢”？再次拆开小棒进行验证？这样，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生，形成过程。不仅能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，而且有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养了学生的实践能力和创新意识。?

11--20各数的认识教学反思2?

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。??

培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的数感。??

玩中求知，体验生活数学。??

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。??

小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”，如在马路上数数等。同时，设计了“考眼力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数游戏”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特别是我拿出鲜艳形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。??

尊重学生，促使全面发展??

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。?

为此,在引出11—20各数时,我让学生先数出过马路的有几人?再接着10的后面继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是尊重学生已有的知识和经验，在一系列的数数的活动中领悟知识。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情